對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

　　摘要： 一線數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精選例題，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，精心設(shè)置問題，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)精選例題設(shè)置問題認(rèn)知規(guī)律
　　
　　作為一名數(shù)學(xué)教師，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，不斷探索，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)J識(shí)。
　　一、選好例題是關(guān)鍵
　　數(shù)學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，數(shù)學(xué)公式和概念的講解要通過例題展開，所以選好例題是關(guān)鍵。知識(shí)講解與例題練習(xí)是緊密結(jié)合的。在例題教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，揭示數(shù)學(xué)思想，歸納解題方法和策略。例題的選擇應(yīng)遵循以下原則：（1）例題要能涵蓋本節(jié)課所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）例題要具有可引申性。在基礎(chǔ)知識(shí)講完后，要及時(shí)歸納思想方法和解題策略。從方法論的角度來看，數(shù)學(xué)例題教學(xué)的意義不在于例題本身，數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略才是本質(zhì)的東西，例題僅是學(xué)習(xí)方法策略的載體，因此方法策略的總結(jié)是很有必要的。這樣，學(xué)生才能掌握知識(shí)要點(diǎn)，并達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
　　二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)
　　有些教師習(xí)慣于“一言堂”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生思維的個(gè)性特征。例如，有位老師在講“一元一次方程”時(shí)，發(fā)生了這樣的情況：教師：“如何解方程3x-3=-6(x-1)?”學(xué)生甲：“老師，我還沒有開始計(jì)算就看出來了，x=1。”老師：“光看不行，要按要求算出來才對(duì)。”學(xué)生乙：“先兩邊除以3，再……”（被老師打斷了）教師：“你的想法是對(duì)的，但以后要注意，剛學(xué)新知識(shí)時(shí)，一定要按課本的格式要求解，這樣才能打好基礎(chǔ)。”
　　這樣的教學(xué)方式，既不科學(xué)又不民主，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這位教師中途打斷了學(xué)生的回答，一味強(qiáng)調(diào)機(jī)械套用解題的一般步驟和“通法”。兩位學(xué)生的回答雖然很富有創(chuàng)造性，但這種創(chuàng)造性思維的火花卻被教師一下子澆熄了。對(duì)于學(xué)生的回答，即使是錯(cuò)的，教師也應(yīng)該耐心傾聽，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣既有利于幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，又能達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生求異思維的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
　　三、精心設(shè)置問題
　　課堂提問要講究藝術(shù)，有的老師往往忽略了這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，按部就班地三段式：講例題、設(shè)練習(xí)，布置作業(yè)。忽略了提出問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題這一過程。或者提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間過短，學(xué)生沒有時(shí)間深入思考，結(jié)果答非所問。有的教師提問面過窄，多數(shù)學(xué)生成了陪襯，被冷落一旁，長期下去，被冷落的學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。所以提問的時(shí)候要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要提問不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生回答不同的問題，問題要有思考的價(jià)值，使課堂提問的效益最大化。教師在提問的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
　　四、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化抽象為具體形象
　　例如，在教學(xué)三角形全等的判定時(shí)，有位老師是這樣設(shè)計(jì)的：（1）已知三角形的三個(gè)角分別為40°、60°、80°，畫出這個(gè)三角形，并與同桌比較是否全等。學(xué)生得出結(jié)論后，再舉例說明：如老師上課用的三角板與學(xué)生用的三角板的三個(gè)角分別對(duì)應(yīng)相等，但一個(gè)大一個(gè)小，很顯然是不全等的；再如同是等邊三角形，三個(gè)角都相等，但邊長不等，兩個(gè)三角形也不全等，等等。（2）已知三角形三條邊分別是4cm，5cm，7cm，畫出這個(gè)三角形，并與同伴比較是否全等。教師組織學(xué)生在獨(dú)立完成操作過程后，通過交流，歸納得出結(jié)論。然后板書：三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，簡寫為“邊邊邊”或“SSS”。學(xué)生親身體驗(yàn)，獨(dú)立思考，積極實(shí)踐，主動(dòng)參與，在教師的合理引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)在課堂上的合作探究。只有采用靈活多樣的教學(xué)方式，師生之間平等交流，形成民主的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能被充分調(diào)動(dòng)起來。
　　從以上教學(xué)實(shí)踐中，我們獲得的啟示是，教師應(yīng)注視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，應(yīng)重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，數(shù)學(xué)教師要抓住新課改的機(jī)遇，提高自己的教學(xué)水平，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教學(xué)工作的新需要。