作文教學指導自學初探

　　摘要： 文章對如何在作文教學中培養學生的自學能力從三個方面進行了分析：激發學生寫作興趣；養成良好的閱讀寫作習慣；善用科學的方法指導自學 。
　　關鍵詞： 作文教學自學能力寫作興趣閱讀習慣科學方法
　　
　　培養學生的自學能力是時代、課改的外在要求，也是學生語文學習、自身能力的內在需要，我們要把培養學生的自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。葉圣陶先生早就告誡我們語文教學的最高目標是：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。
　　所謂自學能力，就是學習者運用已有的語文知識、能力有效地獲取新知的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，還是學生自學努力的基礎。誠如葉圣陶先生所說，一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用。
　　語文自學能力培養涉及許多方面：從講讀課文到自讀課文、從課堂教學到課后作業、從閱讀到寫作都可以培養學生的自學能力。我在此選取其中的一個方面，重點談談作文教學中如何培養學生的自學能力。
　　一、作文教學的重要地位及現狀
　　作文教學是學生形成寫作能力，發展觀察力、思維力、想象力的主要途徑。作文教學是全面提高學生素質、推行素質教育的重要方面，在整個語文教學中占十分重要的地位。隨著近年來作文分值的提高，作文教學越來越受到教師家長的密切關注。
　　但是作文教學是根難啃的骨頭，無論是老師還是學生都有畏難情緒，現狀堪憂。從教師方面來說，批改作文是項繁重的活，面批更是面廣量大，往往力不從心，且往往效率不高，教會了一篇習作，遇到新的作文題學生又故態復萌，捉襟見肘，讓教師叫苦不迭。從學生方面來說，很少有學生喜歡寫作文，往往是被逼無奈，雖提不起興趣仍硬著頭皮寫，或者無話可說，無材可寫，索然無味，或者心有余而不得法。
　　那么如何改變這一現狀，既松綁教師又有效提高學生的自學能力，實現雙贏呢？
　　二、作文教學指導自學
　　（一）激發學生寫作興趣
　　作文是一個厚積薄發的過程，作文水平的提高不可能一蹴而就，需要學生付出長期的有效努力，因此激發學生的寫作興趣至關重要。興趣是最好的老師，有了興趣，才能更好更快地把寫作內化為學生的需要。
　　1.課前五分鐘展示。
　　別小看這五分鐘，這可是讓學生盡情展示自己的興趣、愛好、習慣、性格、思想的陣地。為什么呢？因為我會要求學生準備一本專門的本子用來記錄課外搜集來的感興趣的材料，可摘錄可剪貼，只要健康，任何形式任何內容，完全不設障礙。于是這五分鐘既張揚了學生的個性，又增進了師與生、生與生之間的了解，更讓學生不知不覺中開闊了視野，積累了素材。同時教師根據學生展示的材料還可適當進行指導，使交流的內容包羅萬象：天文地理、歷史政治、時事新聞……從而教會學生做一個關注社會的人，一個有審美趣味的人，一個大氣的人。就如魏書生所言：一次一次的作文教學實踐使我認識到，把作文教學和雕塑學生心靈結合起來，就能讀到一篇篇情真詞切、充滿新意的文章。可以說作文教學的源頭活水就是塑造學生心靈。學生心靈塑造好了，自然覺得作文有事可寫，有話可說。
　　2.開展豐富多彩的活動。
　　讓學生明白寫作并不僅僅是寫寫應試作文，那樣太狹隘。寫作與生活息息相關，是我們表情達意的重要工具，可以使我們的生活更豐富多彩。當然活動得是學生感興趣的、緊跟時代潮流的、學生能把握的，比如我們可以讓學生創作自己的座右銘，為某些特定的節日寫對聯、出謎語；還可以讓學生詩朗誦比賽，根據課文創作課本劇，自編自演，改寫、擴寫、續寫課文；還可以帶領學生寫廣告語、歌詞、博客、微博等。總之，就是讓每位學生都能最大限度地參與到語文實踐活動中去，這樣才能在提高學生參與活動的熱情的同時，提高學生的寫作興趣。
　　3.引進激勵機制。
　　激勵，最原始最簡單的方法往往最有效，教師可以從物質和精神兩方面加以激勵。物質獎勵可點到為止，要更側重精神獎勵。可從兩方面入手，學校課堂上的及時贊許評價、習作的獲獎發表等，同時學生的點滴進步要及時地與家長溝通，便捷的工具就是家校路路通。
　　（二）養成良好的閱讀寫作習慣
　　習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生語文自學能力的關鍵。那么在作文教學中需要培養怎樣的習慣呢？有以下幾點可供借鑒：
　　1.培養有目的的閱讀習慣。
　　冰心說讀書好，多讀書，讀好書，既強調讀書要面廣量大，又強調讀書要有選擇。一般教師可從以下幾方面指導學生有目的、有重點地閱讀。
　　首先，教師應指導學生搜集相關或相同話題的文章放在一起賞讀，這樣的閱讀起到了很好的思維導引作用，有利于學生激活經驗，啟發靈感，獲得有益的寫作、情感的積累。
　　其次，閱讀名家名作時可以根據自己寫作方面的弊病就某一兩個方面進行品讀，比如立意、結構，選材、語言等；甚至可從某一寫作技巧出發進行閱讀積累，這樣可以使學生有的放矢，事半功倍。
　　2.培養學生集源建庫的習慣。
　　寫作就其心理、機理來說，就是學生用自己的思想和情感，用自己的帶有情感和思想傾向的多彩的心靈，去觸摸、品味生活的過程。學生的平時生活比較簡單，主要接觸的對象不離親人、同學、教師三個群體，而他們是不同的個體，有不同的性格、面貌、語言、神態、動作，教師可要求學生平時仔細觀察，并將這些生活素材定期進行歸類整理，收集零碎，使他們系統、集中，以便寫作時隨時提取。集源建庫，就像是在學生的腦海中建立了一個素材網絡，自然不會覺得無材可寫，從而有效地解決學生作文的大而空泛的問題。學生的素材是自己熟悉的，自然寫作時能行云流水，信手拈來。
　　3.培養探尋經典、深度閱讀的習慣。
　　經典作品更值得品味涵泳，因其包含了充足的養料和廣闊的空間，可以有效引發學生的思考和討論。閱讀經典既為教師教學開辟了一條選材的路徑，又為學生創作提供了廣闊的素材。教師在要求學生閱讀量的同時，更應引導學生深度閱讀：細讀、精讀精彩片段，評點、鑒賞作品人物。例如語文每冊教材中的名著推薦與閱讀，就是非常好的經典。老師關鍵是要指導學生把教材中的題目要求落到實處，做到閱讀與實踐結合、閱讀與寫作結合，而不是應付考試了事。這樣學生才能有所得，進而對寫作產生潛移默化的影響。
　　4.培養參與意識、內省習慣。
　　培養學生在作文教學中參與意識、內省習慣，與強化作文教育的主體意識一脈相承。
　　首先激發學生的寫作參與意識。寫作是學生的主體行為，所以最起碼應讓學生有話可說，有話想說。為此我們可以讓學生自己出作文題，并由老師提出題目要求，可參看胡適的觀點：千萬不可出空泛或抽象的題目，要引起興趣，引導學生收集材料，使學生運用已有的經驗，使學生寫出既反映自己現在所處的人生階段關注的、想表達的話題，又充分尊重學生的氣質個性、語言習慣等。看看學生出的題目，定叫你刮目相看：我與?搖?搖?搖?搖共成長；誰說?搖?搖?搖?搖不如?搖?搖?搖?搖？那天，陽光燦爛……同時針對教師老大難的作文批改問題，我就大膽借鑒魏書生老師的做法，讓學生自己批改作文，秉承“一個也不能少”的原則。對于魏老師的做法可能很多人頗有異議。但是聽聽魏老師學生的心聲吧：“老師，你猜我最愛上什么課？”“不是體育，就是美術！”“都不對，我最愛上批改作文這節課。”“為什么？”“我特別愿看別人的作文，又很愿給人家挑毛病。”那么怎么讓學生給學生挑毛病呢？我的做法是：每次批改都是抽簽的，做到不重復，每人每次只批一篇，負擔不重。每次都從以下幾方面予以批改：格式、卷面、錯別字、病句、標點、中心、選材、結構、表達方式、語言，每個6分，共60分。每條都要寫出具體的批語，一般都要有作文本的一頁。甚至有認真的同學批語比原作文還長。試想一個會指導別人應怎么寫，不應怎么寫的同學，作文能力怎么會弱呢？長此以往，作文能力自能不斷增強。當然老師不能就此甩手不管，放任自由，那是行不通的。老師應及時收上來有重點地檢查，尤其要關注有進步的學生，寫作或批改都可。如老師在檢查過程中發現了學生普遍薄弱的環節，就要進行專項訓練指導。這樣師生合力，其利才可斷金。
　　
　　其次要培養內省習慣。清人王友彬在《圍爐夜話》中說，觀朱霞，悟其明麗；觀白云，悟其卷舒；觀山岳，悟得靈奇；觀河海，悟其浩瀚；則俯仰間皆文章也。也就是說寫作離不開自身對生活的領悟、思考，只有引導學生用一顆敏感的心感悟、感受生活，才能使學生內心充實，才不會寫作時抱怨作文難，生活太單調、乏味、枯燥。因為對生活熟視無睹、漠然置之是寫不出好文章的。
　　5.培養善于總結的習慣。
　　學習和思考相輔相成，缺一不可。光學習不思考，不總結是不可想象的。總結是一種積累、一種反思，更是一種財富。教師要指導學生定期或分階段地總結，可從兩方面入手。比如說學習了一篇課文，從這篇課文中學到了哪些寫作方面的方法，舉一反三，從而寫作相同類型的文章。通過長期練習，學生一般都能發展到能抓住文章的重點，且能從多方面進行總結。另外，比如對于自己的習作更應該總結，可參看同學的批改、教師的集中點評，總結自己的長處、不足，改進技巧方案等。這樣的積累是必不可少的。
　　（三）善用科學的方法指導寫作自學
　　1.指導學生學會積累、鑒賞、分析、運用語言。
　　首先，學會摘錄，積累詞句。積累語言是十分重要的環節。古人云：不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有學生肚中有好詞、佳句、美段及典故等，寫作時才能信手拈來，流暢自然。
　　其次，學會理解、鑒賞語言。理解、鑒賞語言就是對妙詞、美句、好段的理解與賞析。理解、鑒賞語言的基本原則是在具體語境中去理解，這對初中學生來說是一個必須掌握的技能。但是很多學生理解鑒賞時往往脫離文本，或斷章取義，牽強附會，所以教師必須重視這個問題。對于語言的賞析，主要分鑒賞與分析：鑒賞是表層感知，比較簡單。難的是理解分析，這需要一定的方法，如表達方式、修辭手法、結構作用、感情色彩、語言表現力等方面都可以。例如寫人的美句，我指導學生從內容（語句內容）、寫法（寫作手法）、情感（作者情感）、作用（結構作用）四個方面分析，學生掌握了方法只需要對號入座即可。
　　再次，運用語言，提高表達能力。運用語言是語言學習的最高層次。教師可以對學生進行有針對性的訓練，方式可多樣，所選內容要有利于學生發揮，也易于學生積極表達，這樣才能有效高效。比如：仿寫人物描寫，力求寫出人物的性格特征。例如《安恩和奶牛》中，作者對安恩進行了大量人物肖像描寫，又運用傳神的細節寫活了安恩的沉靜、安詳、貧窮、自尊。我要求學生仔細觀察周圍有特點的人物，持續一周，然后仿寫。我還要求學生續寫本文的結尾，展開想象，補寫安恩吐露真情后人們的反應。學生普遍興趣濃厚。除此之外，口頭表達能力的訓練也是不可或缺的。這個主要在課堂上施行，課堂上教師應盡量讓學生多讀多講。假以時日，一旦學生增強了寫作能力，對寫作語言做到了心中有數，教師便可大膽放手，學生運用語言時自會精益求精、揮灑自如。
　　2.指導學生讀寫結合。
　　在教學中，我常發現學生學習課文，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認為讀懂了，不會逐步深入學習。寫作時往往表現為拿起筆就寫，既不仔細審題又不好好推敲立意，腳踩西瓜皮，寫到哪算哪，毫無中心，純粹是交差，為此我認為可從以下方面入手。
　　首先，學會有步驟地學習，訓練思維能力。一篇課文，現在一般要求學生掌握三個維度的學習：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。因此我要求學生按照以下步驟學習：看題目—理思路—明主旨—析手法—品語言—談感想。同時反復誦讀，形成“整體—部分—整體”的學習過程。按照這樣的步驟學習，既使得“三個維度”的學習統一融合起來，又使學生的認知能力逐步提高，真正實現理解文意、熏陶情感的目標。堅持訓練可使學生養成讀課文時有“法”可依，有“法”必依，違“法”必改的習慣。當學生思維能力發展了，自學能力提高了，能有條理地閱讀時，意味著他向有條理地寫作更進一步了。
　　其次，指導學生將閱讀的步驟遷移、延伸到寫作中。我要求學生用列提綱的方式展開寫作的一般流程：審題—立意—選材—構思—寫作—修改。審題學會抓關鍵詞；立意要求發散思維，勇于翻新，大膽質疑；選材要求求新求異；構思是其中最重要的一環，要求學生大致定好寫作的層次思路、語言手法，做到心中有數。修改是非常重要的，要求學生主要從語言的流暢度做起，從錘煉、裝飾自己的語言入手。語言是華麗的外衣，如能風格突出，與主題完美融合，則是最高境界。
　　3.指導學生對不同的文體用不同的方法寫作。
　　一般初中側重記敘文寫作，高中側重議論文寫作。雖然現在的語文學習對于文體意識強調得比較少，但有一定的文體意識對于寫作肯定是利大于弊的。因為不同的文章，作者思路不同，表達方法不同，重點也就不同。當然，這些文體知識的講授不是外加的，而是滲透在課文的學習過程中的。比如記敘性文章（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應把握好記敘的要素（時間、地點、人物、事件起因、經過、結果）、文章情節及一系列的環境設置。如是詩歌，則指導學生抓住詩歌的幾個要素——意象性、象征性、詩歌主旨、作者情感，從這幾個角度學習，就能基本把握住詩歌學習的重點，而不至于有所偏頗；抒情性散文，應側重了解文章的行文線索和所抒發的思想感情（所謂“形散與神不散”的關系）；如是說明性的文章，應把握好說明的對象、說明對象的特征、說明的順序、說明的方法及語言的特點；如是議論性文章，應把握好論點、論據、論證（論證方法）。不同文體課文采取不同的學習方法，既使學生掌握了各類文體的特點，又有利于學生逐步學會根據不同的文體要求寫作。假以時日，學生寫出的文章定會晶瑩剔透，熠熠閃光。