從知之者到樂之

　　摘要： 語文在高考中的地位舉足輕重，在生活、工作中的作用更重要。然而，作文教學中出現的學生沒有明確的目的，完全隨心所欲寫作的問題，使得學生的習作沒有真情實感，作文水平得不到提高，甚至為了達到規定次數讓學生從一些作文選中抄襲。這樣的作文教學無法讓學生發現和明白自己作文的閃光點，教師要充分運用發展性評價，激發學生的寫作熱情。
　　關鍵詞： 高中作文教學學習動力作文興趣
　　
　　一、高中語文作文教學現狀
　　1.教師對作文教學不重視，作文教學計劃不明確。
　　不少教師上作文課沒有作文教案。作文教學沒有明確的目的、重難點，完全隨心所欲。整個學期就按學校要求，僅滿足于作文的次數，根本不管學生的作文水平的提高，有時為了達到規定的次數還讓學生從一些作文選中抄襲。這樣的作文教學怎么能讓學生發現和明白自己作文的閃光點？怎么能有重點地進行作文能力訓練?又怎么能激發學生的寫作動力？
　　2.范文教學模式束縛了學生的思維。
　　高中語文作文教學中，有些老師總是范讀一篇范文，然后分析文章的寫法，讓學生照著寫。作文教學原本是鼓勵學生張揚個性、放飛思想的活動，范文講解只會給學生束縛，讓學生失去寫作的靈氣。
　　3.過于追求寫作技巧，讓學生作文失去真情實感。
　　教師為了應對考試，經常針對各種文體，教給學生寫作的技巧，套用模式(例如：記敘文如何開頭、如何結尾，如何寫主體部分等)，束縛學生的思維。教師進行習作教學完全不考慮學生的思想、感情，學生習作怎么會有真情實感?
　　4.教師對作文的批改與評價不到位。
　　即使學生花了一番心思認真地完成了一篇學生自己認為還行的“佳作”，教師對學生作文的批改不重視，往往重語言，輕學生思維；重模式，輕學生體驗。試想：這樣的作文教學又怎么能提高學生的作文水平呢？
　　二、高中作文教學的對策與措施
　　1.激發學生的寫作興趣。
　　興趣，是寫作的原動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發方式有很多，如積極開展語文課外活動、院演講比賽、詩歌朗誦比賽、古詩詞欣賞等，讓學生在活動中積累寫作素材。又如要求學生寫社會調查報告，使他們寫作文時有東西可寫，對生活進行思考，洞察社會現象，從而進一步調動他們寫作的積極性。在培養學生寫作興趣的過程當中，教師必須與學生俱進。
　　運用發展性評價，激發學生的寫作熱情。《高中新課程評價改革》指出：“發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生一個精確的結論，更不是給學生—個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價(包括通過分數)促進學生在原有水平上的提高與進步，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”發展性評價重視激勵、調控與發展，注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力及健康的身心品質等多方面的綜合素質。它不否定量化的評價，而是讓評價融入更多的人文關懷。在作文教學中一定要重視運用發展性評價的理念，關注學生不同階段的作文態度、作文質量。
　　2.作文批改流于形式，沒有落到實處且批改方式單一。
　　作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張地說，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用分數代替點評。這一點我認為應該舍去，畢竟我們要對得起學生。大多數教師都采取全批全改作文批改方式。全批全改是作文批改的一種重要方法，但這種方法不能充分發揮學生的主體作用，激發學生的寫作欲望，只是教師一言堂，不能多方面再現學生作文的優點。
　　作文批改應針對學生的實際采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們自己學會修改作文。這一方面為學生提供了重新讀閱作文的機會，另一方面讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時就會注意這些方面。再如抽組批改，將更快更有效地反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班學生在作文時出現的普遍問題。
　　當然，作文批改方式有很多，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發地產生寫作的欲望。作文批改不僅要有評語，而且評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面批改，這就要求評語與本次的作文訓練目標相符。再者，應特別強調表揚學生作文的優點，調動學生寫作的積極性和主動性。
　　3.指導學生模仿學習，力求仿中創新。
　　模仿是提高寫作水平的捷徑之一，是再創造的基礎。錢鐘書先生曾說：“善用不亞于獨創。”很多優秀的詩人、作家正是在模仿的基礎上形成了自己獨特的風格。模仿和抄襲是絕對不同的，模仿是培養創造性的重要前提之一，仿寫表達的是學生的獨特感受和生活體驗，只是有意地模仿、借鑒原作成功的某一特點，使自己的文章更加吸引人。除仿寫外，還可以通過范文引路，鞏固遷移。所謂范文引路，就是師生共同收集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。所謂鞏固遷移，就是通過一段練習，學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的富有個性的豐富多彩的文章。
　　當然，作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓作文教學邁上新的臺階，既要與時俱進，在新課程理念指導下構建中學作文教學的理論體系，又要扎扎實實地開展行之有效的作文教學實踐。