有效預習策略在農村小學語文教學中的運用研究

　　摘要： 作者以農村小學中段為例，提出可通過師生互動指導預習，實踐中建立明確的反饋體系等規范學生的語文預習，使學生養成良好的學習習慣，在預習方法、預習步驟、預習作業設計等方面有所創新和突破。
　　關鍵詞： 農村小學語文有效預習策略自主預習
　　
　　古人語：“凡事預則立，不預則廢。”如果學生課前進行過預習，上課時思想比較集中，學生的自主性較強，在課堂上生成的東西比較多，聽課效率自然就高。但不是所有的學生都懂得預習。2008年至2012年，我采用多種方法引導學生預習。剛開始的時候，學生經常滿頭大汗地跑進教室，慌張摸出書本匆匆地聽課，如果自制力比較差，注意力無法集中，課文又沒預習過，往往很難跟上老師的節奏，迷迷糊糊地聽完課。久而久之，學習興趣逐漸降低，成績也無法提升，加上年級的升高和課業的繁重，不預習已無法適應新課改要求，課前預習習慣的養成對他們的學習顯得越來越重要。自倡導打造高效課堂以來，我校在養成學生的預習習慣方面下了工夫，我在六年級語文教學中深深地體會到學生預習的重要性。
　　那么怎樣讓學生自主預習，并規范預習呢？下面我就以小學中段為例，談談如何有效預習。
　　一、指導要耐心細心
　　以往我們上完課后布置下一章節的預習作業，讓學生預習下一節課的內容。從現狀來看，大部分學生接到任務只是隨便看看課文，或是不把預習當成作業，敷衍了事。其實，并不是學生敷衍對待，而是他們根本不知道怎么預習，所以教師要授之以漁，教會他們預習的方法。針對中年級學生的學習特點，我對預習進行了細化：
　　1.讀準、讀通、讀懂課文。
　　2.圈出并抄寫自己不認識的生字和詞語，記清字形，了解意思。
　　3.在課文中運用預習符號及寫上旁批（重要詞語用“△”，優美句子用“★”，疑問的地方用“？”）。
　　4.找資料了解作者及寫作背景。
　　5.學會分段，了解文章的寫作結構及中心思想。
　　6.試著解決課后的問題，并提出問題。首先，抽出一定的時間讓學生在校預習，指導他們預習的方法。比如預習生字、詞語部分：按照以往學習生字的方法，給本課生字加加減減，編口訣，順口溜。詞語可以通過畫畫、做動作、查閱工具書等方式理解，同時和同學交流、分享自己的記憶方法。其次，發現問題，提出疑問，這是預習中是最難的一塊，學生經常會提一些簡單、沒有多少意義的問題。但我們不能挫傷學生提問的積極性，應指導學生根據題目、詞語、句子、課文所表達的思想去思考，使學生更加深入地了解課文，增強質疑能力。
　　二、實踐要以讀貫穿。
　　1.導讀。每碰到一篇課文，先去讀讀課文前面的導讀，了解本課學習的要求及其和整個單元的聯系，分析它和其他課文有什么異同。通過導讀提示，學生心中有數，從而更好地閱讀理解全文。
　　2.初讀。初讀課文，借助拼音認識生字詞，讀通、讀順課文，了解課文的大意及作者想表達的思想感情。
　　3.精讀。帶著思考去讀，讀出文章的結構、寫作方法等，特別是課文中的好句及重點段落，反復朗讀，吟誦成背。要求學生多讀，讀到不懂的地方反復讀，聯系上下文讀，碰到有共鳴的地方帶著自己的感悟讀，一篇課文最少讀三次，讀出內容，讀出感悟。
　　三、預習的好方法是根據課文的不同類型進行相應的預習
　　1.清除障礙法。即學生在預習過程中通過查閱工具書、資料及請教他人掃清學習障礙的方法。這種方法的特點是學生具有學習的自覺性，有意識地克服學習中所遇到的困難。現在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過查閱工具書，既能掃除語言文字的障礙，更能牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法，還能體驗到獨立學習的樂趣，可謂“一舉多得”。
　　2.圈點記號法，也稱符號標注法。閱讀教材時，用一套能代表某方面的理解意義的符號，在字、詞、句、段上圈點勾畫，以幫助閱讀，并把讀、想、記三個環節結合起來。
　　3.習題試解法。即通過解答教材（可以是某一節或某一章的）后的思考練習題，以初步理解內容的預習方法。
　　4.探索嘗試法。即邊探索邊閱讀，或者邊讀邊練習的預習方法。對教材中提出的問題，不是直接看書中的解答，而是自己嘗試運用已有知識去分析、解決。能解決的，就跟課文中的比較，從中獲得補益；不能解決的，就看課文中是怎樣解決的。
　　綜上所述，培養學生自主預習的能力，既是改革農村小學語文課堂教學的必由之路，又能為學生的終身發展打下基礎，更是教師的挑戰。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學問，很少自學的老師，對自學會認同嗎？會堅定不移地推行自主預習嗎？會有耐心嗎？觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈地共同努力。
　　
　　本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題2012年度課題［2012］G138階段性成果。