別讓合作學習僅成為時尚

　　摘要： 在“學導為主，講練結(jié)合”的課堂教學改革實驗中，學生的自主合作學習是實現(xiàn)“兵教兵”的重要環(huán)節(jié)。為了充分發(fā)揮它的實效性，在教學中，教師應(yīng)當在學生小組成員的安排、合作意識的引導、合作中應(yīng)該注意的問題等方面加以重視，并掌握好時機促進學生的“合作”。
　　關(guān)鍵詞： 小組合作自主探究教學實施
　　
　　十幾年前，課堂教學方法多以講授教學法為主，這種傳統(tǒng)的講授方法過于強調(diào)教，以教為中心，以教為基礎(chǔ)，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了、萎縮了，學生越來越不愛學，越學越不會學。基于此，近年來，各地提出了多種改革小學語文教學的方法。如杜郎口中學的“預(yù)習、展示、反饋”課程模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教改實驗等。這些教學改革都是以生為本，讓學生成為學習的主人，先教后學，特別是注重小組合作學習，取得了顯著的效果。
　　從2012年開始，我縣開展了“學導為主，講練結(jié)合”的課堂教學改革實驗，我有幸加入了這一行列。這種模式主張先學后導，先練后講，提倡“兵教兵”的學習方式。從學案的編寫到課堂教學，經(jīng)過一個階段的實踐，我認為在整個教學模式中學生的自主合作學習是實現(xiàn)“兵教兵”的重要環(huán)節(jié)。那么，如何讓它更具實效性呢？下面我就談?wù)剬嵺`中的體會。
　　一、透過表象看“合作”
　　近年來，我聽了不少實驗老師的課，發(fā)現(xiàn)合作學習儼然已成為一種時尚。幾乎每個活動版塊的完成都通過合作學習體現(xiàn)，每個知識點都由合作討論落實，每個教學目標都由合作交流實現(xiàn)。教學中，教師提出任務(wù)，學生分組討論，討論時學生各抒己見，討論后學生匯報展示，匯報完畢，活動就宣告結(jié)束。為了完成教學任務(wù)，給學生進行合作學習的時間極短，只有短短兩三分鐘。討論時課堂看上去很熱烈，但交流時，小組成員各說各的，根本沒有形成統(tǒng)一的意見。教師一聽到學生的答案不明確，立刻越俎代庖。這些都說明合作學習根本就沒有實效性，只是一種表演。
　　二、聯(lián)系實際談“合作”
　　新課標倡導的合作學習是小組或團隊共同的任務(wù)，既有明確分工又有相互協(xié)作的互助學習，是教師引導學生自主學習的重要組成形式，它既是課改的新理念，又是實施新課程的新教學行為和學生自主學習的新方式。我認為真正的合作應(yīng)該是學生之間并進性的有效溝通，是在個人自主學習的基礎(chǔ)上進行小組集體討論完善。所以，在教學中，我們應(yīng)當在學生小組成員的安排、合作意識的引導、合作中應(yīng)該注意的問題等方面加以重視，不要讓新課堂成了培養(yǎng)少數(shù)精英的課堂。例如在組建學習小組時，要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，合作小組之間力求均衡，以便各小組間能公平開展競賽。而小組內(nèi)成員則應(yīng)講求多樣、互補，以便討論時組內(nèi)各成員都能主動參與。在開展合作學習之前，還應(yīng)先根據(jù)他們的特點對每一位小組成員進行明確的分工，讓他們有施展才華的機會。等到漸漸步入正軌時，再分工互換，讓每個成員都能在不同崗位得到鍛煉。
　　另外，雖然小組合作是新課程倡導的方式，但我認為并不是所有教學內(nèi)容都適用，并不是每節(jié)課都要通過小組合作才能完成。自主探究也是新課程提倡的一種重要的學習方式。例如《威尼斯的小艇》一課，它是美國大作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼?zhèn)洹㈧`活多變的語句向我們展示了威尼斯的異域風情和小艇的重要作用。讓學生運用朗讀、想象、補白的方法獲得的體驗與感悟，一定比小組合作的感悟要深刻。再如《再見了，親人》一課，引導學生抓住“為什么要稱朝鮮人民為親人”這個問題進行自主探究，再通過入情入境的朗讀，說說為什么要這樣讀，更容易讓學生深入到人物的內(nèi)心世界。這類教學就不需要采用合作學習，只是自主探究。事實上，有些問題讓學生獨立思考﹑獨立操作、獨立完成所獲得的體驗、得到的感悟比合作的感悟要深刻得多。因此，獨立思考、自主學習有合作學習不可替代的地位和作用，尤其是在培養(yǎng)學生的獨立能力方面，靠合作學習是無法實現(xiàn)的。
　　三、掌握時機促“合作”
　　“合作學習”只是一種教學手段，教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容需要，選擇有爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行討論﹑交流，交換個人的觀點，完成合作。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習。如學生思考出現(xiàn)瓶頸時，意見不統(tǒng)一時。合作的關(guān)鍵在于教師提出的問題要有真正的合作價值，如果提出的問題過于簡單，則合作將變成無用的形式。例如在教學《詹天佑》一課時，學生們通過畫示意圖很快明白開鑿隧道的兩種方法。有學生提出疑問：既然用中部鑿井法可以節(jié)省時間，為什么不多鑿幾口井？工作面越寬不是越省時間嗎？我并沒有急于解答，而是把這個問題拋給學生，讓他們小組合作討論。一石激起千層浪，教室頓時變得熱烈起來。學生通過畫圖、討論，得出結(jié)論，進一步了解兩種開鑿隧道方法各自的優(yōu)劣，更深刻感受到詹天佑的杰出。以生為本，感受學生生命的律動。根據(jù)學生的需求，隨時調(diào)整自己的教學計劃，“順其所思”，“予其所需”，激發(fā)學生的學習興趣，樹立敢于挑戰(zhàn)的精神，才是合作學習的目標。
　　總之，對于教師來說，打造高效課堂就像摸著石頭過河，且走且看，誰的心中都沒有一個優(yōu)化的模式，只是憑著心中那份可貴的信念在大膽嘗試著。我們應(yīng)該多一些理性，少一些盲從，才會讓學生發(fā)揮更大的潛力，才能在課改中走出誤區(qū)，打造高效課堂。