新課標下的初中語文綜合性學習實踐與思考

　　現行人教版初中語文教材每個單元都設置了綜合性學習內容，但因為這塊內容操作的復雜性，遠不如一節課上起來輕松，所以許多老師往往按照傳統教法，注重課文教學，卻忽略了這一版塊的內容。《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”語文教師應該迎難而上，認真上好綜合性學習這一課。下面我就根據教學實踐，談談對綜合性學習的認識。
　　一、人教版初中語文“綜合性學習”概述
　　人教版義務教育初中語文教材的綜合性學習活動，學習主題的選擇范圍包括社會人生、自然科學、親情友情、文化積累和方法指導等五個板塊，涉及人與人、人與社會、人與自然的關系處理。其中，“人與人”的內容包括：這就是我、成長的煩惱、走上辯論臺、背起行囊走四方和我也追“星”等內容；關于“人與社會”的內容包括“讓世界充滿愛、微笑著面對生活、世界何時鑄劍為犁、金錢”和共同面對的話題等內容；“人與自然”的內容包括“感受自然、追尋人類起源、尋覓春天的蹤跡”和“探索月球奧秘”等。
　　人教版初中語文綜合性學習凸顯了現代文化的特色。新課標規定：“能自主組織文學活動；能提出、討論、研究學習和生活中感興趣的問題；關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，查訪問，相互討論，能用文字、圖畫、照片等展示學習成果：掌握查找資料、引用資料的基本方法。”由此可以看出，其體現出了文化的多樣性，對學生的情感態度和價值觀起到了一定的引導作用，如“讓世界充滿愛”、“我愛我家”及“這就是我”等內容；以人文專題編排語文綜合性學習。對人文精神進行大力弘揚，從情感、態度和價值觀的角度進行綜合性學習。更加關注學生的“個體發展”。在潛移默化中將審美情趣、品德情操和理想信念等滲透到學習的全過程之中。
　　二、初中語文“綜合性學習”教學中存在的問題
　　語文綜合性學習完整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性和學習功能的整合性，它既不同于傳統意義上的課堂教學，又不同于以往的語文課外活動。不難發現，傳統狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合性學習的有效開展。突出表現在以下幾個方面：
　　1.不重視語文綜合性學習。
　　由于很多學校過于重視升學率，沒有形成開展素質教育的教學理念，因此，初中語文教師在教學過程中僅注重學生的語文成績，針對綜合性學習，只把目光停留在試卷中可能出現的試題類型和相關解答知識上。對語文“綜合性學習”缺乏重視，不能正確認識語文綜合性學習的重要性和對于學生全面發展的意義。
　　2.語文綜合性學習不是其他學科性活動。
　　語文綜合性學習盡管注重與其他課程相聯系，把自然、社會、人類歷史等方面整合在一起讓學生學習，但它首先應該姓“語”，其落腳點在致力于“初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，而不是一味追求對其他學科知識的掌握程度。例如在綜合性學習《探索月球奧秘》中，學生極容易把目光放在“奧秘”兩字上，借助對地理、物理、自然知識的掌握，了解月球的有關知識及月球的自然現象。如：月貌、月相、月食、地質構造等。或者是了解世界上科學家對月球的探索情況，認識到高科技在我們認識世界、認識自然方面所起的重要作用。教師需要引導學生了解自古以來人們賦予月球的豐富的文化內涵，搜集有關月球的民間故事、傳說、諺語、成語等。在科普的同時真正學有“語”成。
　　3.缺乏創新的學習方式。
　　語文綜合性學習的開展，基本上還沒有擺脫傳統的語文課外活動的思維框架和活動模式，還局限于某一技能的活動演練，只在提高學生語文某項能力上下工夫。大多數初中生只限于循規蹈矩，學習方式陳舊、單一，基本依賴教師，依賴題海戰術，與語文綜合性學習所倡導的研究型學習要求相差甚遠。
　　4.評價機制不完善。
　　“長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中普遍存在著簡單化、唯量化等弊端”，導致學校和教師缺乏具體實施語文綜合性學習的壓力。
　　三、如何開展初中語文“綜合性學習”
　　語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”作為一種獨立形態的課程，語文綜合學習超越了具有嚴密知識體系和技能體系的學科界限，強調以學生的經驗、社會實際、社會需要、社會問題為核心，并以主題的形式對課程資源進行整合，有效地培養和發展學生探究精神和綜合實踐能力。
　　1.轉變初中語文教育理念，正確定位初中語文綜合性學習。
　　作為綜合性學習的直接實施者和直接責任人，學校和語文教師必須從觀念上認識綜合性學習有利于提高初中生的語文素質、擴大知識面、提高社會適應能力，充分發揮語文課程功能，從而有利于初中語文教育實效性的發揮，培養全面發展的學生，從而自覺而主動地進行綜合性語文學習。
　　2.實現語文學科與其他學科的有機滲透。
　　在綜合性學習實施過程中，必須堅持以語文學科為基礎，同時，發掘語文學科與其他學科的交叉點和聯系點，盡可能地實現學科綜合。例如在《雨的訴說》綜合性學習活動中，學生抓住“訴說”二字，一下子就能進入到“雨的韻味”、“雨的情絲”這些抒情達意的活動中，自然而然就將重點放在了“語文”上。對于其綜合性的特點，教師應適時引導學生抓住“雨”的本身，聯系地理、物理、歷史等學科，用科學的語言闡釋雨的形成，了解歷史上降雨量對人類生活的影響，促使學生關注“酸雨”等環境污染問題，提出觀點，聯系社會實際，鍛煉語言表達能力。
　　3.根據學生身心發展特點安排綜合性學習內容和方法。
　　初中三年正是學生的身心發展較快的時期，不同的年級對于綜合性學習的接受能力和學習興趣相差很大。所以，教師必須在新課標的總體要求框架內，根據從七年級到九年級學生的不同年齡特點安排綜合性學習的比重、學習目標、活動的方式方法。如針對七年級的同學抽象思維能力還沒有完全形成、注意力難以持久等特點，盡可能安排一些主題較為淺顯、難度不大的、持續時間不長的學習活動，比如在綜合性活動《黃河，母親河》中，就可以以課文《黃河頌》為切入點，聽歌曲《黃河頌》，唱小學階段學習的《保衛黃河》大合唱，通過這些學生樂于參與的活動，激發他們的興趣，從而增強學習效果。同時，也不能一味地遷就他們的興趣，不能把語文課上成音樂課，而要將綜合性學習的要求貫穿于學習活動中，通過各種途徑收集關于黃河的歷史、地理、文化和環境等資料，經過篩選、整理、設計成果展示，加深對黃河的了解。利用這些活動，讓學生熱愛祖國河山，感受黃河文明，體會黃河作為“母親河”是怎樣深入全面地積淀在中國文化之中的。避免活動搞得熱熱鬧鬧，教育目的卻沒有達到。
　　4.進行多種形式的評價。
　　語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的要讓學生開展自我評價和相互評價，而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價的基礎上，還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀者。綜合性學習重在過程評價，但不能忽視終結性評價，終結性評價主要指活動結束時進行的，針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查，教師可以采用記分辦法，對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等給予定性評價。一定要采用多種方法，從不同角度進行評價，力求使評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。
　　總之，語文綜合性學習作為一種全新的課型，在教學理念、教學方式、教學方法等諸多方面，為語文教育開辟了一個新的教學領域。我們要充分認識到綜合性學習活動課要注重實際，符合學生的認知規律。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動參與探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的，要求學生向社會生活學習，學習為社會生活服務，進一步開闊視野，豐富精神生活，提高語文素養。