初中語文教學中質疑精神與質疑能力的培養

　　摘要： 語文教學應重視培養學生質疑問難的能力，培養學生的懷疑精神和創新能力，善于發現問題才能善于學習。本文就初中語文教學中質疑精神與質疑能力的培養問題進行了探討。
　　關鍵詞： 初中語文教學質疑精神質疑能力培養方法
　　
　　《語文新課程標準》要求學生：“對課本的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式，共同探討疑難問題。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法。人類與生俱來的求知欲、好奇心在幼兒階段展示得很充分，但隨著學習年限的增加，受教育不良因素等的影響，學生的好奇心變得越來越弱，以致阻礙了學生各方面的發展。因此，培養學生的質疑敢問精神越來越重要。我根據實踐教學經驗，就如何在語文教學中培養學生的質疑精神與質疑能力提出了建議。
　　1.注重課堂教學設計，引起學生的好奇心
　　教學是一門藝術，本身帶著特有的過程、設計。每一節課都有開端、發展、高潮和終結。如果每堂課都平淡鋪陳，就會逐漸失去對學生的吸引力，使得語文課的藝術魅力、文學感染力消失了。因此，在課堂教學中，教師應努力把握教學設計，才能增強教學的吸引力，引發學生的好奇心。如朗誦朱自清的散文《綠》和《荷塘月色》時，前者可配以輕快而深情的樂曲，后者配以緩慢而低沉的語調。學生不僅可以很好地理解文章所要表達的感情，還可以有效滿足他們的好奇心。同時，在具體的課堂設計過程中，還應努力做到以下幾個方面：
　　1.1精心設計教學過程，靈活運用教材。教材是學生自學、嘗試提問和解決問題的基礎和核心，學生需要在閱讀中獲得知識。因而在教學中應以教材為基礎精心設計教學過程，這樣才能保證教學有依據、有目標。將教學實際、學生思想、教材內容三者相融合，讓學生能夠在有限的時間內獲得更多且精致的知識信息，從而提高教學質量。
　　1.2合理選擇切入點。在語文教學中要適時創設情境，此情境應在教師的掌控之中，這樣能保證其切入點更加合理。例如在課文《甜甜的泥土》中，我就試著問學生小時候都做過哪些古怪的事。這樣開頭極大地激發了學生的興趣，學生踴躍作答，有些學生甚至說出了一些千奇百怪的糗事。我問他們誰吃過土，很多學生就會充滿好奇地看著我，然而我的回答卻讓他們失望，因為我也沒吃過。可是有人卻寫了一篇文章，叫做《甜甜的泥土》。即便是沒有吃過，我們也會知道，泥土不可能有甜甜的味道，可是作者筆下的泥土為什么會是甜甜的呢？他這樣說是為了展示一種親情、愛情，抑或是鄉情嗎？帶著這個疑問，走進這篇文章的學習之中，學生有了疑問，興趣自然提高了。
　　1.3設計討論。教師根據所要討論的內容，引導學生以分組的形式自由發言。這樣不僅能促進師生之間的思想碰撞，還能加深學生對教材的理解，從而為學生深化對于所學內容的理解與認知打下堅實的基礎。
　　2.改變原有的教學模式，鼓勵學生提出質疑
　　教師要改變原有的灌輸式的教學方式，在教學過程中制造懸念，吸引學生的注意力。學生在母語環境中學習語文，在初讀課文后就可以和已有的知識經驗發生這樣那樣的聯系和沖突，因此，學生在語文課上提問的可能性是極大的。在課堂教學中，教師要積極營造質疑氛圍，培養學生的質疑興趣，讓學生體會到質疑的樂趣，在合作探究的學習過程中，真正做到樂問。
　　3.創造各種條件，培養學生的質疑精神和質疑能力
　　3.1以“名言”為引導，有效激勵質疑。
　　初中生精力充沛、富有活力、易于激勵。語文教學可以根據學生特點，通過有關質疑的名言及事例，激勵學生質疑。我在具體的教學中，就曾組織過一場學生談質疑的交流課。我首先提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”我笑著贊許，之后學生更是紛紛踴躍舉手發言。在交流中，我還說：“提出一個問題往往比解決一份問題更重要。”通過師生交流，學生充分認識到質疑對于學生的重要性，全方位地調動了質疑的積極性。
　　3.2以“氛圍”為條件，有效激發質疑。
　　營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，構建平等、互動、交流的師生關系，會讓學生更愿意獨立思考和勇于發表意見。教師在營造氛圍的過程中，要做好組織者和參與者，將自己對學生的信任化作激發學生質疑的動力。對于學生提出的幼稚、可笑、低層次的問題，教師要持寬容之心，允許學生出錯，允許學生改正和保留，讓學生勇于質疑、敢于質疑。
　　3.3以“鼓勵”為重點，有效勉勵質疑。
　　教師要通過鼓勵學生由不敢提問到樂于提問，由不想提問到積極主動提問。在這個過程中，教師需要對學生提出的任何問題持寬容、理解的態度，放棄自己固有的觀念，對于學生提出的幼稚的問題要報以微笑，耐心解答。這樣就拉近了師生距離，活躍了課堂氣氛，更有益于教學的順利進行。
　　綜上所述，課堂上適時、適度且富有藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為素質能力的訓練的過程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，語文教師應精心設計各種類型的課堂提問，形成具有自身特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到較佳的教學效果。