初中語文課堂教學中存在的弊端及其對策

　　自新課改以來，初中語文教學出現了一些令人擔心的情況，語文課堂中的有些做法值得反思。下面我將分析初中語文課堂教學中存在的一些弊端，并提出相應的改進對策。
　　一、語文教學存在削弱基礎、淡化知識的情況，建議重視語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。
　　根據新課改精神，語文教學特別重視對人文精神的挖掘，但一些老師在具體教學中對字詞句等基礎知識教學卻不提及，甚至認為這樣就顯得落后、傳統。這樣教學雖然熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，但聽不到瑯瑯讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，沒有對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有必要的訓練，沒有必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。這樣做終究會產生不良后果，如果一個學生連一些極常用的字詞都不會讀，不會寫，一寫作文就錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也難以表達出來。
　　因此，在教學中要扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養，把提高人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，真正實現語文的人文性和工具性的統一，從而達到語文教學的理想境界。
　　二、自主探究式學習存在盲目性和對結果的忽視，建議加強目的性，既注重過程又不忽視結果。
　　1.對學生自主學習缺乏足夠鋪墊，導致學生不知道自己應該學什么。實際上，自主的價值在于學生自主地選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師一定要在事前做了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
　　2.探究面面俱到，缺乏重點。探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題要從不同的角度探究，既要注重過程又不忽視結果，探究的目的是問題解決。
　　3.有些課堂活動存在盲目性。盲目活動很可怕，雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間大多被擠占，最終影響學生語文素養的全面提高。
　　三、課堂上一味地讓學生自主選擇方式讀文弊端多，建議鼓勵學生運用多種方式進行閱讀。
　　課堂上，不少老師讓學生用自己喜歡的方式讀課文，于是教室里人聲鼎沸，書聲瑯瑯。但學生喜歡的方式難道就只有大聲朗讀嗎？在中學階段，教師比較強調高聲朗讀，但學生也需要掌握其他的閱讀方式，不喜歡的方式也不能隨心舍棄，比如默讀和瀏覽，要求學生直接理解，這是一種高心智的活動，怎么能舍棄呢？事實上，《語文課程標準》對默讀還提出了具體的分段要求。如果一味地讓學生自主選擇方式讀文，則極易讓學生產生遇難逃避的不良心理，無法靜下心邊讀邊思考。要鼓勵學生運用多種方式去讀文，切不可有所偏廢。
　　四、提倡學生合作學習卻忽視學生的獨立思考和對語文的品讀玩味，建議合作探究一定要以獨立思考、自學自悟為前提。
　　合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪，但實施合作學習卻是有一定條件的，就是一定要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，反而做了不少無用功。很明顯，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得往往是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別學優生提供展示的機會。有的把合作討論當做學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。有的老師不管在公開課還是平時教學中動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常出現如下場面：一是小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，僅當觀眾；二是小組成員默不作聲，自己想自己的；三是小組成員熱熱鬧鬧地發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。實際上，語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一是組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二是組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三是組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
　　五、合作學習出現主觀隨意性，建議注意選擇適合使用“合作學習”的時機，避免“合作學習”流于形式。
　　有些教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止，致使合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。實際上，合作學習不只是一種外在的東西，更是一種精神和內在的品質。因此，我們在教學中組織合作學習時要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等，不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。
　　初中語文課堂教學存在一定的弊端，但只要我們細心觀察，認真反思和總結，就會發現弊端，從而主動尋找原因，想辦法，努力改進。