淺議在語文課堂教學中滲透環境教育

　　摘要： 在語文教學中滲透環保教育，教師要認真吃透和把握教材，善于在語言環境中抓住關鍵的字、詞、句進行巧妙滲透，或在指導學生寫作的過程中有機地將環境教育滲透于作文教學之中，讓學生潛移默化地領悟、體會，逐漸增強環境意識，自覺地成為環保的宣傳者和參與者，實現語文教育與環境教育的雙贏。
　　關鍵詞： 語文課堂教學環境教育閱讀理解作文多媒體課件
　　
　　保護地球，保護環境，是可持續發展的重要組成部分，也是我國長期堅持的一項基本國策。新課程標準提出：“當今的教師需要站在全人類生存和發展的高度，樹立環保意識，做一名維護人類社會健康和可持續發展的環保衛士和堅定的環保教育工作者?！币虼耍處煵粌H自身要積極保護環境，更要用切實的行動、科學的理論潛移默化地影響、指導、教育學生增強環保意識。所以，教師應充分利用好教材，在課堂教學中相機地滲透環境教育。
　　一、通過閱讀理解課文內容滲透環境教育
　　對于一些優美的詩歌、散文，語言精練，富有節奏感、音樂美，寫景狀物也出神入化，教師應指導學生加強朗讀。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激發情感，變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。如教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環境教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言、美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，在指導有感情地朗讀課文，吟誦課文時，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們的美，感受書中的“我”熱愛大自然的情懷，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”。教師要稍加點撥，讓學生明白人與自然共存的重要性。如教學毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，毛澤東在此詞中塑造的形象巨大，大到巍巍乎唯此為大的崇高感。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰的姿態和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合著作者“自我”的美的形象，令人感奮。給人以豪邁感和崇高感。朗讀時，要把遠大的抱負、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯系起來，讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。
　　其實，在初中語文教材中，有相當部分的課文包含了環保教育內容，如《敬畏自然而然》、《濟南的冬天》、《桃花源記》等。為此，只要我們在教學時結合生活實際，找到最佳結合點，引導學生抓住課文中的重點詞、句、段，認真想，仔細體味，自然地將環保教育滲透于教學中，就能使學生在不知不覺中潛移默化地受到教育，另外，教師在指導學生掌握住字詞，理解課文內容，掌握常見的文學體裁和說明方法的同時，應滲透環境教育，教育學生明白破壞環境對人類的危害，會給我們造成的不可估量的損失，讓學生明白地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……讓我們從現在開始，從自我做起，做一個環保小衛士，鐵肩擔道義，妙手繪藍圖，讓羅布泊的悲劇不要再重演，讓學生在課堂教學中不知不覺地受到環保教育。
　　二、在作文教學中滲透環境教育
　　寫作訓練是語文教學中一個重要的環節，而寫作能力又與學生的社會實踐、思想水平有著密切的關系。因此，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環境教育滲透于作文教學中，以增強環境意識是完全可行的，也是行之有效的。如可以結合習作教學中的寫景主題、敘事主題還有觀察日記等進行相機的滲透，還可以通過寫《環保循環日記》、《環保調查報告》、《環保剪貼、評議報》等形式強化環保教育。學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質教育有機結合在一起的訓練方式。每個學期有計劃地安排一兩次成功的環境內容的作文，實現語文訓練和思想教育統一，相輔相成。環境教育題材的作文要因地gPEULeuhNuLeB1T2lS7uyecLwXh2BfZ8mgz7TaI0Iy4=制宜，不脫離本地區實際。要針對本地區環境問題的實際去寫，通過觀察、調查、訪問，收集材料，找出癥結，研究解決問題的辦法，一般學生都能寫出成功之作。例如:河湖密布的水鄉寫水污染的內容就容易，學生直觀溝河湖被污染的現狀，能了解污染的原因，也能了解過去碧水秀色的勝景。通過對比一定能寫出抒發愿水長清的情文并茂的好文章。假如你讓學生寫濫墾濫牧、開山毀林造田導致環境惡化等內容的文章，那只能是從書本到作文本，進一步地學習環境基礎知識而已，不能從靈魂深處受到深刻的環境教育。
　　三、利用教材中的插圖和多媒體課件滲透環境教育
　　利用圖片、科教片、風光片等直觀教學材料來豐富學生的直接經驗和感性認識，讓學生欣賞、想象、對比。如教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，我就在落實文章重、難點的同時滲透環境教育，效果很好。我首先從課題入手，以多媒體展示大量圖片進行強烈的對比：廣袤的草原，清澈的湖水，繁花似錦，牛羊成群，然后畫面一轉：最后的泉眼，枯死的胡楊，哭泣的荒漠，風沙漫漫，令人望而生畏，由此激發學生的學習興趣。在適當介紹背景資料后，我自然地引出課文的教學主旨：羅布泊本是非常美麗的湖泊，如今消逝了，成為一片死亡之地，這是生態環境遭受人為破壞的悲劇。我們為羅布泊生態環境的惡化而痛惜，也為人們的盲目無知造成的悲劇而痛惜。教學全文時，我很注意引導全班醞釀情緒，引導學生一步步體會這篇報告文學所發出的強烈呼聲：缺乏生態意識、環保意識、可持續發展意識，歷史的慘痛教訓，再一次為我們敲響了警鐘。
　　
　　參考文獻：
　?。?］張洪玲.語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.1.
　?。?］易建樹.環境教育［J］.中國環境科學出版社，2012.4.