萬物靜觀皆有別

　　摘要： 創造性思維是指在解決問題的過程中產生的有創見的思維，通過這種有創見的思維活動，創造出新穎、獨特而又有社會或個人價值的思維成果。文章從三個方面闡述如何培養學生的創造性思維。
　　關鍵詞： 語文教學創造性思維培養師生關系問題情境發散思維
　　
　　推行素質教育是我國當代基礎教育的主旋律，而素質教育的核心是創新教育，一個沒有創新力的民族，難以屹立于世界民族之林。可以說，培養學生的創新能力是“素質教育工程”的核心，這已成為教育界的共識。然而，個體的創新能力是創造性思維的外在表現，也就是說，整個創新過程就是創造性思維激發和發展的過程，只有培養學生的創造性思維，才可能使學生將來成為具有創新能力的人才。現筆者就如何在教學實踐中培養學生的創造性思維談談看法。
　　1.建立新型的師生關系
　　學生能否積極地、主動地參與教學活動，創造性思維是否活躍，創造欲是否強烈，很大程度上取決于教學民主程度的高低，從某種意義上說，學生的創造性思維來自于師生的課堂上的平等、民主的互動。因此，教師在教學過程中的任一環節，都要努力營造一個良好的學習氛圍，建立平等、民主、尊重的新型師生關系，消除學生害怕教師的心理，引導學生在學習過程中積極思考，大膽質疑，各抒己見，暢所欲言，使學生的情感處于自由、積極、寬松的狀態，從而充分發揮學生的主體作用，使學生敢想、敢說、敢動手操作。同時對教學中學生主動探索的表現，教師一定要給予積極的評價，使學生產生積極的體驗，變“要我學”為“我要學”，使學生的創造性思維進入一個自由馳騁的空間，形成一個共同討論、互相促進的學習氛圍。如我口若懸河、繪聲繪色地講解《論語宰予晝寢》，不知何時從教室的后方傳來了打雷般的鼾聲。我不由自主地循聲走去，發現有位同學睡得正酣，便伸出了手……全班五十多雙眼睛齊刷刷地盯著我，他們都為他捏了把汗，但我只是輕輕推醒了他，此時有人說一句：“于予與何誅？”學生哄堂大笑。于是我便借此機會在全班展開討論。自那以后，那位男生在語文課上再也不敢睡覺了。事實證明，只有營造師生和諧、積極研討、民主、平等的課堂氛圍，才能使學生創造性思維的火花得以迸發。
　　2.創設問題情境，培養質疑能力
　　著名的教育家陶行知先生曾說：“創造始于問題。”可見，學生的創造性思維往往是由要解決問題引發出來的，問題是思維的起點，有了問題，才能引發思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。因此在教學中要培養學生質疑能力。在教學中，教師要圍繞當前學習主題，根據學生已有的知識和能力，以問激趣，以問促思，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探究，進行小組討論，培養學生的表現能力，放手讓學生去探究、去討論、去總結，充分展示自己，發表自己獨特的見解，充分發揮學生的主體作用。任何一個知識點的學習和掌握都不是老師硬性灌輸給學生的，而是由學生通過親身發現問題、分析問題、解決問題得來的。這樣，學生的學習過程就充滿樂趣、激情、創造性，從而發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習不拘泥于課本，使學生的思維從書本拓展到自然、社會和生活。當然，當學生遇到一時不能解決的問題時，老師還需充當點撥者的角色，對有關問題加以適當說明。例如筆者在執教《內蒙訪古一段最古的長城》時，與學生討論這樣一個問題：文章真正寫長城的文字集中在第8、9兩段，不足400字，題目卻稱作《一段最古老的長城》，能否換一個題目？課堂討論并非是一種閑聊，討論的關鍵是教師如何引領學生發現文章的“斷裂點”，找出文本中的接痕，并上溯到淵源或下尋到最新發展的蹤跡。課堂討論就是引導學生找出矛盾、進入矛盾；分析本身就是嘗試解決矛盾。語文課堂要引領學生有個性地思考，而思考總是難免拒絕、否定、懷疑，并以此發現矛盾，找到多種對沖突的新的闡釋空間。這與新課標所提倡的“培養學生的質疑精神”是一致的。提問不是對什么東西都要問，關鍵是要問得有價值。鼓勵學生敢于對“權威”說“不”，培養學生敢于質疑和勇于探究的精神。
　　質疑是指學生認識到問題的存在，不滿足已有的結論，是思辨、探索、發現問題的過程，本身就是發展創造性思維能力的過程，是解決創造性問題的開始。“學貴有疑，疑則多思”，教學中要大力倡導質疑，鼓勵學生提出問題，并從學生的問題中發現學生的可貴與不足，不要因為問題的荒謬而不予理會。如教學《左傳燭之武退秦師》“鄰之厚，君之薄也。”時，書注：鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對薄弱了。書注把“鄰之厚，君之薄也”看做假設關系復句。有的學生提出它應該是一個判斷句，“鄰之厚”，主謂短語作主語，“之”，取消句子獨立性。“也”表判斷。“君之薄”，主謂短語作謂語，“之”，取消句子獨立性。對于這樣的質疑，不能簡單地肯定或否定，這說明了這名學生有認真閱讀課文內容，積極思考、敢于質疑，具有一定的創造性思維，因此應給予充分的肯定。
　　3.注重發散思維的培養
　　發散思維是創造性思維的中心，發散思維是對同一問題，朝不同方向擴散，從多層次、多角度、多方向探索多種解決問題途徑的思維。培養發散性思維應從培養思維的變通性、流暢性和獨特性入手，創設能激發學生發散性思維的“一題多變，一題多解”的問題情境。
　　培養思維的變通性。思維的變通性是指能夠根據問題條件的變化，破除定勢對學生思維的干擾，及時調整思路，尋找解決問題的新方法、新途徑，改變原有的思維過程。因此，在教學過程中，應多設計開放性的問題，引導學生的思維從不同側面、不同角度分析和回答問題，培養學生思維的變通性。設置的問題要具有一定的難度，需要學生經過較大努力才能解決，即使得學生處于“跳一跳，摘到桃”的狀況。如：
　　別舍弟宗一①
　　柳宗元
　　零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。
　　一身去國六千里，萬死投荒十二年。
　　桂嶺瘴來云似墨，洞庭春盡水如天。
　　欲知此后相思夢，長在荊門郢樹煙。
　　問：詩中是怎樣抒發離情別緒的？請結合頸聯簡要分析。
　　答：示例一：頸聯運用間接抒情（借景抒情）的手法，借“瘴云墨”，營造出桂嶺環境的不堪；“水連天”寫出洞庭春色的別樣，兩地反差之大，寫出了自己不得歸的惆悵之情。
　　示例二：頸聯運用對比的手法，將桂嶺“瘴云墨”的不堪環境與洞庭“水連天”的美麗春色作比，以兩地強烈的反差，寫出了自己不得歸的惆悵之情。
　　示例三：頸聯運用虛實結合的手法，由眼前“瘴云墨”桂嶺環境的不堪，想到洞庭“水連天”美麗的春色，兩地的反差之大，表達了自己不得歸的惆悵之情。
　　通過類似的訓練，學生根據已有的知識和經驗，積極自覺地從不同角度、不同方向進行思考，尋求問題的正確答案。學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，這樣，不僅能獲得現有知識和技能，還能打破思維定勢，進一步探索未知的新問題，發現未掌握的新知識，甚至創造前所未有的新事物，激活創造性思維。
　　人的創造性思維和創造潛力的發揮，并不取決于先天生理因素的遺傳，而是取決于后天的努力和實踐。中學階段是青少年思維發展的重要時期，我們要充分利用這一契機，培養學生的創造性思維和創造技能，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。
　　注釋：
　　①柳宗元的堂弟宗一從柳州到江陵（今湖北江陵）去，柳宗元寫此詩送別。柳宗元此時已被貶為柳州刺史。
　　
　　參考文獻：
　　［1］劉國林.談數學教學中培養學生的創造性思維.福建中學教學.
　　［2］潘賢錦.物理教學應重視創造性思維的培養.福建中學教學.
　　［3］林婷.芻議數學教學中學生思維品質的培養.福建中學教學.
　　［4］肖永琴.談培養學生的創造性思維.福建中學教學.