論高中政治教學中教材結構的優(yōu)化方法

　　摘要： 高中政治是學生關注國家時事，了解國家發(fā)展現(xiàn)狀，教育學生如何做人處事的重要學科。一般來說，高中學生對社會認識的理論知識，大部分都是從時事政治的學習中了解到的。文章簡要論述了如何通過優(yōu)化教材實現(xiàn)高中政治課教學目標。
　　關鍵詞： 高中政治教學教材結構優(yōu)化方法
　　
　　針對高中政治的教學內容，本文以高中政治中的市場配置資源作為教學案例，從深化教材價值、內化教材內容和優(yōu)化教材結構的角度，論述了如何將高中政治教材進行必要的內化、深化和優(yōu)化，為順利實現(xiàn)高中政治教學目標打下堅實的基礎。
　　一、對教材的結構進行重組和優(yōu)化
　　一般來說，高中政治教材的課程邏輯順序是按照以下順序排列的，即生活邏輯—學科邏輯—學習心理邏輯。它是將政治、經(jīng)濟和文化生活作為教材的主題，將對應生活的學科知識作為主題的結構支撐，根據(jù)學生在學生生活和社會生活中可能遇到的一些問題，結合學科知識對生活以感受、適應、理解、反思和創(chuàng)新的邏輯順序進行建構的。采用這樣的建構方法，能夠較好地將理論邏輯和生活邏輯合理地結合在一起，無論是在知識的結構上還是邏輯的結構上，都使教材具備其獨有的新特色。不過，在教學內容和教學過程的邏輯順序中，不一定要根據(jù)教材的內容和邏輯結構進行施教，因為兩者并不是等同的關系。
　　一般來說，教材具有普適性這一特殊特點，同一套教材，它可能適用于大部分老師和學生，但是不一定適合每一個老師和學生。從教材的這一特點出發(fā)，我們可以得出，老師可以根據(jù)實際教學需要，在不改變教材框架結構的條件下，對教材內容進行一定的調整和重組，從而達到優(yōu)化教材的目的。要對教材進行優(yōu)化和重組，必須做到：在教材的基本框架范圍之內，根據(jù)教學的需要，對教材內容的前后程序、邏輯結構做適當?shù)闹亟M和調整，使之形成合理、清晰而流暢的結構，將教材的知識結構轉換為能適合學生輕松學習的認知結構。對教材內容的調整和重組一般包括教材同一框架內相同內容的重組調整、同一課題內不同內容的重新規(guī)劃和設計及相關內容在程度上的調整。
　　以高中政治中的“市場配置資源”為例，其邏輯結構如下：合理配置資源的必要性→資源配置的兩種基本手段→市場經(jīng)濟的含義→市場配置資源的機制→市場配置資源的優(yōu)點→規(guī)范市場秩序→市場配置資源的局限性。在實際教學中，我們可以這樣調整邏輯結構：第一種方法為將教學邏輯結構調整為“市場配置資源的優(yōu)點→市場配置資源的局限性→規(guī)范市場秩序”。這樣調整，可以引導學生更加全面深刻地理解市場經(jīng)濟，辯證地看待市場調節(jié)，強調規(guī)范市場的必要性，突出要健康發(fā)展市場經(jīng)濟，必須有良好的市場秩序，使教學邏輯更嚴密，教學思路更清晰。第二種方法是把規(guī)范市場秩序、加強宏觀調控聯(lián)系起來，都作為彌補市場調節(jié)局限性、促進市場經(jīng)濟健康發(fā)展的重要措施。這樣能引導學生注意前后知識的關聯(lián)性，讓學生的思維得到相應的發(fā)展，幫助學生建構一個較為完整的知識體系。但不能調整全部教材，要根據(jù)不同情況有側重點地進行調整。
　　二、對教材的內容進行內化
　　高中學生在思維上來說，實際上是帶著一些疑問和思考進入課堂的。這些疑問和思考可能是他們平時學習的時候遇到的，也有可能是他們在實際的生活中發(fā)現(xiàn)的，他們已經(jīng)直接或者間接地積累了一定的知識和經(jīng)驗，因此，他們對于知識是積極主動的建構者，而不是被動地接受知識。無論是在日常生活中還是學習中，他們都會根據(jù)自己總結的經(jīng)驗或者參照他人的經(jīng)驗，結合自己的推理和判斷，對某些結論進行反復推敲測試和論證，從而深化自己對這些結論的知識的理解和認識。由此可以得出，教師要對知識進行轉化和處理，而不是傳遞知識。
　　在實際教學中，老師不能只根據(jù)自己的思路教學。對于有些知識，學生可能已經(jīng)學習過或者了解過，這時老師就應該做兩手準備，對沒有學習過的學生，要進行詳細教學，對已經(jīng)學習或了解過的學生，要承認他們的已有知識經(jīng)驗，讓他們把這些知識經(jīng)驗當做新知識的起點，正確引導他們學習新的知識。這樣才不至于出現(xiàn)把所有的知識強加給所有學生的現(xiàn)象。老師要找到一種較好的相互作用的方式，將新知識點和學生的已有知識經(jīng)驗結合起來，組織合適的情景探究活動，使教學達到更好的實施效果。在組織情景探究活動時，要選擇與生活緊密相連的觀點和理論，這樣可以使情景探究有實際意義，對激發(fā)學生的探究興趣有重要作用。另外，還需考慮設置的情景探究問題是否有價值，能否提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。
　　三、對教材的價值進行深化
　　政治課是一門以馬克思主義基本觀點教育和現(xiàn)代社會生活參與能力培養(yǎng)為核心，以中國特色社會主義文明建設常識為基本內容，以學生的公民政治素質和道德法律素質培養(yǎng)為根本目標的社會主義現(xiàn)代公民素質教育課，具有多學科知識兼容性、學科知識與生活主題統(tǒng)合性、德智共生性、思想性及實踐性等主要特征。可見，政治課既承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力的任務，又肩負著社會主義現(xiàn)代公民素質教育的責任，是對學生進行德育的主要途徑。因此，教師不僅要促進學生對教材內容的理解、內化，還必須挖掘教材的德育功能，培養(yǎng)學生的道德品質，提高學生的政治素質，對學生進行世界觀、價值觀、人生觀的教育，從而實現(xiàn)教材的價值。
　　實踐證明，通過以上對教材內容的優(yōu)化、內化和深化，能提高政治課的教學質量，促進學生的發(fā)展。當然，這一處理教材能力的形成并不是一蹴而就的，需要我們認真貫徹、落實新課程理念，提高自己的理論素養(yǎng)，在實踐中摸索前進。