英國(guó)本科院校“研究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展?fàn)顩r

　　摘要： 近年來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”在英國(guó)高校本科階段取得了較大發(fā)展。文章從學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生研究活動(dòng)兩方面探討英國(guó)高校本科階段“研究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展，以期對(duì)我國(guó)高校在相關(guān)方面的發(fā)展有所借鑒。
　　關(guān)鍵詞： 英國(guó)高校研究性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)
　　
　　在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的影響下，世界范圍的大學(xué)生在本科階段仍傾向于成為知識(shí)的接受者，而非知識(shí)的創(chuàng)造者。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息社會(huì)中，各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)要求高校將學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立的思考者、具有創(chuàng)造力的公民和未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者，所有學(xué)生都必須是研究者，成為知識(shí)創(chuàng)造的參與者［１］。世界范圍的“研究性學(xué)習(xí)”運(yùn)動(dòng)已經(jīng)興起。近年來(lái)，“研究性學(xué)習(xí)”在英國(guó)高校本科階段取得了較大發(fā)展。文章主要從學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和學(xué)生研究活動(dòng)兩方面探討英國(guó)高校本科階段“研究性學(xué)習(xí)”的發(fā)展。
　　傳統(tǒng)上，英國(guó)高校，特別是研究型大學(xué)，對(duì)研究十分重視。1963年的羅賓斯報(bào)告就確認(rèn)了研究在英國(guó)本科課程體系中的地位，但以前因受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，高校在本科階段仍偏重于知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造。為了增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能成功地應(yīng)付Barnett［2］所描述的“超級(jí)復(fù)雜狀況”，2007年英國(guó)政府改革高等教育管理部門成立了革新、大學(xué)和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究與創(chuàng)新成為其優(yōu)先發(fā)展的重點(diǎn)之一，各高校不斷采取措施創(chuàng)造有利于本科生研究的文化和環(huán)境，增強(qiáng)本科生探索和研究的意識(shí)和能力。本科生研究發(fā)展得最早的當(dāng)屬華威、劍橋等傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，華威大學(xué)的本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金方案（URSS）由大學(xué)的學(xué)術(shù)實(shí)踐單位（APU）操作，方案邀請(qǐng)教師帶領(lǐng)本科生為研究項(xiàng)目申請(qǐng)資金，這筆資金的擁有者往往是那些在教師指導(dǎo)下進(jìn)行短期研究項(xiàng)目的二年級(jí)本科生，項(xiàng)目的申請(qǐng)、裁定、記錄和匯報(bào)過(guò)程都經(jīng)歷嚴(yán)格審查，每年十月舉辦成果展，項(xiàng)目成果往往以與導(dǎo)師合作的論文、述評(píng)或會(huì)議展示等形式發(fā)表，后來(lái)華威大學(xué)社會(huì)學(xué)系成立的全國(guó)性教與學(xué)精品中心“本科生研究再發(fā)明中心”進(jìn)一步強(qiáng)化了本科生研究獎(jiǎng)學(xué)金方案，更好更全面地支持和促進(jìn)本科課程中研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。類似的項(xiàng)目在劍橋和倫敦帝國(guó)學(xué)院也有，其名稱均為本科生研究機(jī)會(huì)項(xiàng)目（Castley）［3］，在這方面成績(jī)突出的還包括牛津布魯克斯大學(xué)開(kāi)展的教學(xué)與研究聯(lián)系項(xiàng)目、東英吉利大學(xué)的以研究為主導(dǎo)的教學(xué)與學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。2005年成立多所“教與學(xué)精品中心”（CETLs）以促進(jìn)學(xué)生研究和探究性學(xué)習(xí)為主要目的，如謝菲爾德大學(xué)的文科與社會(huì)學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中心、雷丁大學(xué)的應(yīng)用性本科生研究技能中心、謝菲爾德哈勒姆大學(xué)自主學(xué)習(xí)促進(jìn)中心（Neary & Winn）［4］，其中最有成效的是華威大學(xué)的再發(fā)明中心，中心促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于采用批判性教學(xué)法，挑戰(zhàn)學(xué)生作為知識(shí)接收者的觀念，強(qiáng)調(diào)其作為知識(shí)創(chuàng)造者的作用，視其為院系研究文化中不可或缺的組成部分，在這種體系中，傳統(tǒng)的師生間的等級(jí)制度已不復(fù)存在，彼此精誠(chéng)合作，進(jìn)行以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，成為積極的知識(shí)生產(chǎn)者（Neary & Thody）［5］。再發(fā)明中心的工作包括出版經(jīng)過(guò)編輯了的學(xué)生作品集、創(chuàng)辦本科生網(wǎng)絡(luò)期刊、與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)作和拍攝電影等（Neary & Winn）［6］。由于這些項(xiàng)目取得了成功，高等教育研究院（HEA）將本科課程中研究與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合作為優(yōu)先考慮的事情，許多高校競(jìng)相仿效，不斷尋找方法讓本科生參與到有意義的研究中，比如，切斯特大學(xué)的生物科學(xué)系就創(chuàng)立了一份名為“起源”的雜志，專門發(fā)表本科生研究的相關(guān)成果，有效地鼓勵(lì)了本科生的研究（Healey & Jenkins）［7］。
　　由于英國(guó)存在所謂的“研究型”和“教學(xué)型”兩種大學(xué)，研究活動(dòng)的類型和機(jī)會(huì)在兩種院校存在差異，甚至研究是否在教學(xué)型大學(xué)合適于本科生有爭(zhēng)議，但政府承認(rèn)在大學(xué)創(chuàng)造以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的必要性（Neary & Winn）［8］，高等教育委員會(huì)（The Higher Education Academy）將本科課程中研究與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合作為優(yōu)先考慮的事情。不少新大學(xué)很注重學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，比如，格洛斯特夏大學(xué)傳媒專業(yè)進(jìn)行了“在本科課程里發(fā)展研究文化”的項(xiàng)目（Garde-Hansen & Calvert）［9］，該項(xiàng)目提倡盡早在本科生中培養(yǎng)研究意識(shí)和能力，新生進(jìn)校后，學(xué)校會(huì)啟動(dòng)“如何建立起研究文化”的項(xiàng)目，項(xiàng)目的要點(diǎn)在于建立一個(gè)跨年級(jí)的課程學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，具體可分為三步：一是召開(kāi)學(xué)生研究會(huì)議，探討各級(jí)本科學(xué)生對(duì)研究的觀感，培養(yǎng)新生的研究意識(shí)；二是開(kāi)設(shè)關(guān)于研究材料收集和分析工具的工作坊，向?qū)W生提供相關(guān)研究方法；三是向?qū)W生展示如何在課程中通過(guò)問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性的研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行以探究和問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和研究能力，該項(xiàng)目展示了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生間、生生間通過(guò)探究性學(xué)習(xí)（EBL）和問(wèn)題性學(xué)習(xí)（PBL）進(jìn)行跨級(jí)合作研究的價(jià)值。由此可見(jiàn)，以研究為基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)已在英國(guó)各類大學(xué)蓬勃開(kāi)展。Castley［１0］指出，英國(guó)許多高校已將以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)所涉及的各方面成功地融入到現(xiàn)有安排中：“許多高校都將教職工的研究興趣與教學(xué)有效地匹配起來(lái)，在課程和項(xiàng)目中注入了研究方法的成分，通過(guò)課程中期項(xiàng)目或者畢業(yè)論文讓學(xué)生參與到以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，研究型院系的探究之風(fēng)在學(xué)生中已然成形。”上述一切都表明鼓勵(lì)本科生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、作為知識(shí)的產(chǎn)出者的做法在英國(guó)各高校已越來(lái)越普遍。
　　總之，近年來(lái)，在英國(guó)政府、院校和師生各層面共同努力下，創(chuàng)造了良好的研究文化和環(huán)境，大力開(kāi)展探究性和問(wèn)題性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)本科生的研究意識(shí)，讓他們參與到有意義的研究中，從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)創(chuàng)造者。他山之石，可以攻玉，英國(guó)高校在研究性學(xué)習(xí)方面的發(fā)展可為我國(guó)高校在這方面的發(fā)展提供參考。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］Barnett，R.Realizing the University in an Age of Supercomplexity［M］.Buckingham：Open University Press，2000.
　　［3］［10］Castley，A. J. Professional Development Support to Promote Stronger Teaching and Research Links［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006（3）：23-31.
　　［4］［6］［8］Neary，M.& Winn，J.The Student as Producer：Reinventing the Student Experience in Higher Education，in Bell，Neary & Stevenson（ed.）The Future of Higher Education：Policy，Pedagogy and the Student Experience［M］.London：Continuum，2009：126-138.
　　［5］Neary，M & Thody，A. Learning Landscapes：Designing a Classroom of the Future，in Bell，Neary & Stevenson（ed.）The Future of Higher Education：Policy，Pedagogy and the Student Experience［M］.London：Continuum，2009：30-41.
　　［7］Healey，M. & Jenkins，A.Strengthening the Teaching-Research Linkage in Undergraduate Courses and Programs［J］.New Directions for Teaching and Learning，2006（3）：45-55.
　　［9］Garde-Hansen，J.& Calvert，B.Developing a Research Culture in the Undergraduate Curriculum［J］.Active Learning in Higher Education，2007，8（2）：105-116.