馬斯洛需要層次理論對我國民族預科教師隊伍建設的啟示

　　摘要： 教師作為學校教育的主體，是學校開展各項工作的中堅力量。民族預科教育是我國針對少數民族學生在接受大學教育之前進行的一種文化補習教育，是初等教育向大學教育的過渡教育。面對現階段民族學生在文化課和語言表達等方面存在的薄弱現象，預科教育教師肩負著更多的重任，如何對民族預科教育教師進行有效管理，提高教師的工作積極性，充分發揮教師的潛能是民族院校管理者必須解決的難題。本文從馬斯洛的需要層次理論探討對教師的管理，滿足民族教師的不同需要，從而提高教師的工作積極性，發揮他們的潛能。
　　關鍵詞： 馬斯洛需要層次理論民族預科教育教師隊伍建設
　　
　　高校教師作為一所大學的靈魂所在，直接影響一所大學發展的前景。當前，是否擁有一支教學水平高、科研能力強的教師隊伍，直接關系到高校能否培養出社會所需的高級專門人才，也是高校在激烈的市場競爭中能否生存和適應的先決條件。在民族預科教育中，擁有一支優秀教師隊伍是預科教育朝更高水平和更高質量發展的關鍵。本文根據馬斯洛需要層次理論從生理、安全、社交、尊重、自我實現這五個需要層次探討如何根據民族預科教育教師的不同需要對教師進行人性化管理，激發民族教師的積極性，充分發揮他們的教育潛能。
　　一、馬斯洛需要層次理論及闡釋
　　亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham H. Maslow，1908—1970）人本主義心理學的創始人之一，心理學第三勢力的領導人之一，也是因詮釋自我實現而改變傳統心理學中的動機觀念的一位心理學家。馬斯洛需要層次理論假定，人的需要由生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要這五個方面構成。其中，低層次需要包括生理需求、安全需求及歸屬和愛的需要；而尊重的需要和自我實現的需要則屬于高級需要。它可總結為：首先，這五種需要都是人最基本的需要且是與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平，并成為激勵和指引個體行為的力量。其次，需要的層次越低，他的潛力越大，相應發揮的力量就越強。隨著需要層次的上升，需要的力量相對減弱。最后，在高級需要出現前，必須先滿足低級需要。只有在低級需要得到滿足或部分得到滿足后，高級需要才會出現。
　　二、馬斯洛需要層次理論運用在民族預科教育教師中的意義
　　所謂激勵因素，指人們在滿足生活和工作本身要求的情況下，借助外界客觀條件來調動人的工作積極性，能帶來積極態度、樂觀心態和激勵效果的因素。充分發揮滿足個體需要的外在條件，是不斷激發人動機的心理過程。馬斯洛需要層次理論概述的五個層次在高校教師管理方面主要體現在對教師資源的合理管理中，合理應用馬斯洛五個需要層次理論，把無意識的需要轉變為有意識的需要，使高校管理建設不斷人性化、民主化，將教師的各個需要層次轉化為激勵因素，提高教師對管理方式的滿意度和對工作的幸福度。
　　三、馬斯洛需要層次理論在民族預科教育中的具體運用
　　1.滿足民族教師外部條件的需要是工作順利開展的關鍵。
　　我國預科教育一般附設在民族院校中，而我國民族院校多建立在欠發達地區，自然條件惡劣，學生生源質量低，比較普通院校的教師，他們肩負更大的教學和科研壓力。所以，在獎金待遇、住房、工作條件的改善等基礎方面的滿足是民族教師安心工作的前提。所以，最大限度地滿足青年教師合理的物質需求，在國家宏觀政策的大力扶持和財政支持的優越條件下，盡力解決民族教師的工資待遇和住房問題，使其安居樂業，無后顧之憂，更重要的是防止優秀民族教師的流失，維護青年民族教師隊伍的穩定性。
　　安全的需要來自于我們所生活的這個大的社會背景和所在學校這個小的社會環境的相互和諧。隨著社會經濟的發展，尤其是近幾年，校園安全問題備受人們的關注，尤其是在民族地區，保障學校教師的人身安全，使他們能在和諧的社會環境中發揮自己的才能。
　　當生理需求和安全需求得到滿足后，人的需要就上升到歸屬和愛的需求，歸屬和愛的需求一般包括人們對友情、愛情的追求和工作中隸屬關系的需求。“成家立業”，成家方可立業，對學校管理者而言，要充分利用學校內外的社會關系和資源組織聯誼活動，給青年教師提供接觸交流的機會，以此解決青年教師婚姻問題。目前民族預科教師隊伍中，大多數教師因工作的關系分居者較多，為改變分居的現狀，很多預科教師不得不調走。另外，學校內創建和諧融洽的人際關系。校長率先起模范帶頭作用，積極了解教師的現狀和需要，建立穩定和諧積極向上的人際關系，讓高校的管理政策體現“以人為本”的理念。
　　2.最大限度地滿足預科教師的高層次需求，充分發掘民族教師潛力。
　　尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，又包括他人對自己的認可與尊重。青年教師的尊重需求主要體現在:一方面尊重自己的職業，另一方面得到他人和社會的尊重。對于民族預科教育教師來說，由于民族學生基礎比較薄弱，教學質量的提高有一定的難度，民族教師提高自身的教學技能是教學質量提高的關鍵也是基礎。對于青年民族教師來說，適應民族學生的現狀，了解其文化背景，因材施教，采取具體的教學措施，兩種文化相互嫁接，都需要對青年民族教師進行職前培訓，在教學過程中也需要進行培訓。除了基本的物質需要外，預科教師還有進一步發展自我和實現自我的需要。從學校方面而言，為了營造良好的學術氛圍，增加學院高水平論文的產出數量，更好地激勵學院教師撰寫出優秀的論文，學校可為這些教師設立專項科研資金和開設科研獎金，鼓勵更多的青年民族教師將民族學校和民族學生作為科研對象，創造更多有價值的成果，為民族預科教育的發展貢獻一份力量。
　　對自我實現的需求而言，年輕教師的要求比年長的教師更強烈。更重要的是，高校教師的人生價值主要取決于他們在自己的研究領域所創造的價值和生產的科研成果。我們現在處在一個知識信息迅速更新的年代，教師要適應形勢的發展，結合所處的環境需要不斷地充實自己，不定期地進修、學習與深造，達到更新知識、掌握較新的科技信息、提高業務能力和科研水平的目的。因此，學校管理活動應緊緊圍繞在滿足教師基本需求的基礎上激發教師的熱情，調動其積極性，提高其教學水平和科研能力。
　　總之，民族預科教育的發展有賴于國家政策的支持和預科教師的雙重作用，而民族預科教師的積極性和努力程度取決于科學的激勵機制的建立。學校管理者不僅要把滿足教師的不同層次的需求列入自己的工作日程中，還要把教師的正當需要與實現學校的目標結合起來，為提高教學質量而努力。同時要引導青年教師正確對待一時不能實現的不同層次的正當需求，自覺處理不同需要與現實可能性之間的矛盾。
　　
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