關于調動學生學習積極性的研究

摘 要： 如何調動學生學習的積極性和主動性是當今教師重點研究的課題。增強課堂教學效果，取決于課堂的參與者——師生雙方的積極性和主動性。能否調動學生學習的積極性，是教學成敗的關鍵。近年來，學生的學習積極性與主動性呈現下降趨勢。探索切實可行的措施，提高學生學習的積極性，對學校教育和學生發展都具有重要的現實意義。

關鍵詞： 課堂教學 積極性 任務驅動法 以學生為中心

新課要求教師轉變課堂教學方式，提高教與學的質量，推廣“以學生為中心”的課堂教學創新模式，摒棄傳統的“填鴨式”和“應試式”教學方式，倡導“自主、合作、探究”的創新教育理念和方法，以學生為中心，使學生從被動學習變為主動學習。如今，倡導新的教學理念和教學方式日漸受到師生的歡迎。師生互動教學更像是一個專題討論會，生生、師生正在根據既定的知識點展開腦力的碰撞。

教師要運用信息技術和資源進行教學，懂得如何促進研究型學習，讓學生在學習過程中學會學習、學會合作，培養創新思維、團隊合作精神、問題解決和研究能力，最終提高學習效率。

具體表現為：學生逐步養成主動學習習慣，學習態度有了非常大的轉化，從被動轉變為主動，發現問題的能力逐漸增強，越來越善于通過探究、小組合作、師生交流的方式解決問題，善于觀察、樂于思考、勤于學習。

例如在電子商務教學中，在以學生為中心的教學法中，加入了任務驅動和發散思維，學習是融會貫通的。舉個例子，理論課上先布置好任務，上網搜索一本自己喜歡的書，寫下過程、書名、網站等相關信息。課上對任務進行檢查，在搜索的內容中尋找知識點詢問學生本人，如果有疑問就繼續搜索信息。回到理論課上，學生以小組形式展示自己完成的任務。采用這種學習模式，可以開辟學生的體驗空間，激發學生的深度思考。學習知識最好的方式是讓學生自己去發現、去探索，這樣他的理解才最深刻。

在教學過程中，從教學設計到課堂教學實施，從提出問題到解決問題，從組織學習小組到反饋評價，每一個環節都要體現“以學生為中心”。在反饋評價中，不再是單純的形成性評價，更多的是過程性的評價；不僅僅是教師的主觀評價，更多考慮學生自己的認識與小組內的評析。如在《普通話與口語交際》的課上，教師很好地運用了“以學生為中心”的教學法，首先做好準備鋪墊工作：將40人左右的班級分成5組，由學生自己選出組長，設計本組的組名、標志，運用任務驅動法，講授理論之后讓學生展示，小組之間進行點評反饋，說說優點和不足，如果提出不足，同時還要給出改進意見。最終小組討論選出除本組以外最好的一組，說出理由。整堂課氣氛活躍，學生的主動性、積極性都提高了。

在以教師為主導的課堂中，教師的任務是向學習者傳授信息。教學被視為一個給予和接受的過程。在這一過程中，學生接受教師所傳授的知識。因此，教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在課堂上，教師就是樂隊指揮，他的作用是保障樂隊有韻律、按步、按時完成，沒有了指揮，樂隊就無法奏出樂曲。教師要鼓勵、幫助和指導學生積極參與交際活動，并引導他們進行有意義的討論。為學生提供更多交際的機會。學生在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸入。

創造和諧氛圍，進行分組教學。一個良好和諧的授課環境可以讓學生在學習知識時感到輕松愉快，師生合作，互相支持，彼此接受。教師不是權威和主宰，而是對學生充滿理解和支持的朋友。當學生信任你時，他就會毫不隱諱地說出觀點，此時，適時采用分組討論的形式，鼓勵他們說出自己的觀點。分組教學是各種教學活動中最能有效活躍氣氛的教學方式。將班級分成五、六人一組的小組，每組每個學生完成相同的任務。我們可能會發現一些共性的錯誤或問題，可在作總結的時候提出來，同時予以糾正，加深學生的印象。最后采用小組共同完成或派代表完成的方式結束某一話題的討論。

評價是非常重要的一個教學環節，也是比較困難的環節。我們常常把考試作為評價學生的手段，卻很少思考這種終結性評價手段到底會達到什么效果。其實形成性評價比終結性評價更有利于促進學生發展，形成性評價不僅包括學習過程中的言語，而且包括非語言的評。比如一個手勢，一個眼神的交流，都是對學生的鼓勵。通過角色扮演了解多種非語言交際方式，如有創意的評價模式：“漢堡包模式”，強調教師作出的評價必須是積極的，有建設性意義的，不能做負面評價。

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