導學案在編寫使用中的偏差及防治

摘 要： 導學案是幫助學生實現學習目標的有效手段，然而一些教師在編寫和使用導學案時，把教材內容簡單地習題化，失去了“導學”的作用，又不督促學生課前預習，導致課堂教學效率不高。在編寫和使用導學案時，應當在“學習目標”、“學法指導”、“知識鏈接”、“我的收獲”、“我的疑問”上下工夫。

關鍵詞： 高效課堂 導學案 偏差 糾偏方法

高效課堂要求真正落實學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。要達到這樣的目的，學生和教師必須成為平等的對話者。新課改下，許多教師運用了導學案進行課堂教學。

一、在使用導學案時的偏差

1.沒有學習目標，缺乏新舊知識的銜接、方法指導，導學案變成了練習案。

2.雖然有學習目標，但僅僅是照搬了大綱、考綱上的“了解、理解、掌握、應用”等不十分明確具體的、可操作性不強的行為規范。例如：“理解氧化還原反應的本質”，對于第一次接觸“氧化還原”的學生來說，在按這個要求進行預習時，根本無法弄明白“理解”是什么意思。

3.教師不注重學生的預習，對導學案沒有及時認真批閱，沒有很好地了解學情，有時只是核對一下答案，不能有效利用導學案。

二、糾偏方法

導學案是什么？老師們認為導學案像路線圖、方向盤、指南針、導航儀等，其實導學案更像劇本。如果把教材當成“原著”，導學案就是話劇的“劇本”。教師是“編劇”，也是“導演”，學生是“名角”。“編劇”在創作“劇本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即為何演（課標、考綱），這就是確定課堂“學習目標”；其次，明確誰來演，演給誰看（掌握學情）。再次，根據目標和學情，從原著（教材）中選擇恰當又關鍵的“價值點”（重難點），要把這些“點”的內涵外延搞清楚，使之問題化，再把問題轉化為“生活情境”，并把認知沖突融入設計中。有了沖突，“演員”就能演出好戲，“觀眾”才有看的興趣。

對于目標，建議用學生可觀察、可測量的、可操作的行為動詞描述，我們經常用“了解、理解、掌握”描述教學行為和學習目標。在導學案中，學生需要根據學習目標確定學習任務，并通過學習檢測目標的實現程度，對學習行為的要求應該具有明確具體、簡單易懂、操作性強等特點。建議用“說出、寫出、找出、列出、認出、推導（推出）、計算、辨別、比較、指明、解決、背誦、默寫，從yFnTJsXxXpck/glIhx/VHm+Tae+BLxXiam0ZJ2hSElM=哪些方面（方法、實例、觀點、步驟）能……”表示。例如：“氧化還原反應的從性質上看，導學案是幫助學生實現學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生水平與能力的手段；從內容上看，習題只是學案的一個組成部分。有些教師只是把教材內容簡單地編制成一個個習題，甚至機械照搬課本內容。如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生照抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，根本無法發揮“學案導學”的作用。導學案的意義在于如何“導”，要真正體現學生的主體地位，就是要引導他們自主完成學習任務，就必須在導學案中明確指出：“要學會什么？怎么學？要注意什么？”

在編制導學案時，應有必要的“學法指導”。例如：在學習實驗探究“同周期元素性質的遞變規律”時，就必須加上“方法指導”一欄：

判斷元素的是得失電子能力強弱的判斷方法：

金屬元素：①通常用單質與水（或酸）置換出氫氣的難易程度……②比較元素最高價氧化物對應水化物堿性的強弱，一般來說……

非金屬元素：①比較元素單質與氫化合的難易程度以及氣態氫化物的穩定性……②比較元素最高價氧化物對應水化物酸性的強弱……

備，在“知識鏈接”時應給學生必要的提示，幫助學生掃除在自主探究活動中的絆腳石，學生就不會束手無策，“導學”的目的也就達到了。

導學案中還要預留一定的空白，讓學生在課后記錄好“我的收獲”、“我的疑問”，既方便學生以后復習，又能幫助教師更多地了解學情。

導學案的第一個環節是預習，預習極為重要。一些學生認為，預習不是正式學習，只是為正式學習做準備，因而不重視預習。其實，預習就是學習，是學習的一種重要方式。不會預習、不重視預習的學生，學習效果必然不好。

通過預習，學生能知道：本節課要學什么，哪些已經弄懂，哪些還不懂。特別是不懂的，要知道在“什么地方”不懂，這樣才算是完成了預習。

認真批閱導學案，能督促學生預習，并發現學生在預習中出現的錯誤和意想不到的問題。這些錯誤和問題都是課堂教學的資源。落實好對導學案的預習，是實現高效課堂的必要途徑。