農牧區初中物理實驗教學淺析

摘 要： 物理是一門和社會實際生活有著密切聯系的自然學科，它的實踐性和實驗性極強，物理學概念的形成、規律的發現、理論的建立都跟實驗是密不可分的。觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態度、引起學生興趣都有不可替代的作用。

關鍵詞： 農牧區初中物理實驗教學 觀察能力 實驗能力

近年來，西藏各級政府和教育行政部門擠出資金為各個中小學更新和添置了實驗儀器，農牧區初級中學的儀器設備得到了充實，為實驗教學提供了一定的物質基礎。但是農牧區的學生在小學階段沒有打好基礎，到了初中階段與那些生活條件優越、見識廣的城鎮學生相比有一定的差距，加之初中教理化的漢族教師居多，他們在語言溝通方面也有很大的障礙，觀察、動手能力也較弱。為此有些教師采取“以講代做”的實驗教學方式，教學大綱上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用率非常低，教育資源嚴重浪費。即便有的教師做演示實驗或讓學生分組做實驗也能達到預期的效果，因為在演示實驗中學生充當觀眾，處于被動地位，缺乏主動參與；在學生分組實驗時，教師更是把實驗目的、原理、步驟都組織安排好，實驗要求整齊劃一，極少給學生自主權，學生做實驗恰似“照方抓藥”。教師把學生限制得過死，不注意引導他們獨立觀察、研究和思考。實驗室中學生能否規規矩矩，能否按老師所講或書本所給的實驗步驟完成實驗成為實驗課的評價標準。事實上這樣的實驗課沒有給學生足夠的發展的空間，實驗對學生來講毫無神秘感、挑戰性，因而很難激發學生的創造力。學生的學習興趣也無法調動起來，更談不上實驗能力、分析能力和動手解決問題能力的培養了。為此教師有必要靜下心來仔細地分析、了解學生，提出一個行之有效的物理實驗教學方案。

如何搞好農牧區初中物理實驗教學呢？我認為應該克服傳統觀念，提高思想認識，建立一支高素質實驗教師隊伍，因材施教，因地制宜。

首先，教師要從長遠目標和培養素質人才出發，而不能有“分分分學生的命根，考考考教師的法寶”的想法，要改變注重物理理論知識，輕視實驗探究過程的傳統觀念，把學生動手、觀察、思考、創新能力的培養提高到與物理教學同等重要的位置上。贊可夫認為：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的。”教師要想使學生真正掌握知識，就必須改變“一言堂”“滿堂灌”的教學方式；在課堂教學中，盡量用簡練的語言概括知識，其余的時間則留給學生自己體驗、感悟。為了保證實驗教學能夠充分地開展，實驗器材不被閑置、浪費，學校應制定實驗教學要求和考核標準，適量增加實驗教學的課時量。為了上好《物理教學大綱》中要求的實驗課，學校要盡力協助物理教師，并想方設法保證常用實驗教學器材的配備、更新、添置，同時聘請優秀物理教師舉辦實驗操作和實驗室管理人員專題培訓，培養出高質量的實驗教師隊伍，創造良好的實驗教學環境。

其次，改編實驗內容，更新實驗手段，創造條件，確保實驗順利進行。農牧區初中現在的教學條件雖然比以前有了很大改觀，但實驗條件還不能滿足現在的實驗教學的需要，教師應千方百計創造條件完成教學任務。不能因器材不足而不想辦法，不做實驗，或采取講實驗的錯誤做法。應因地制宜，重新設計實驗教學，對實驗內容進行改進，利用身邊的物品自制一部分實驗儀器，保證實驗能順利有效進行。重新設計實驗時應就地取材，自制實驗設備，用生活中的廉價材料作為實驗道具，如橡皮筋、氣球、雞蛋、土豆、蠟燭、塑料袋等。自制實驗設備一方面通過利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學，可以解決或緩解實驗器材短缺問題，滿足物理實驗教學的需要。另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，可以提高學生對物理學習的興趣、培養學生的動手能力和實踐能力。

總之，初中階段的物理這門科目里所涉及的聲學、光學、物態變化、電路、運動、力學……所有內容都與我們的實際生活息息相關，所以每一位物理教師為了達到《初中物理教學大綱》的要求，都應在講授過程當中盡可多地利用與講課內容有關的生活中的例子，或多利用教具、學具做與此有關的演示實驗及學生分組實驗。讓學生多動腦、動手，不拘泥、不守舊、多變、多聯想，使學生看到豐富多彩的物理世界，激發學生探尋物理的奧秘，產生對物理學習的興趣。

參考文獻：

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