如何加強初中物理邊學邊實驗教學

摘 要： 本文就如何加強初中物理邊學邊實驗教學進行了分析，具體闡述了邊學邊實驗教學的特點、作用、所需器件、功能及實施策略。

關鍵詞： 初中物理教學 邊學邊實驗 物理實驗

學習知識的最好途徑是自己去發現，只有參與到教學活動中并成為教學主體，體驗到探究的樂趣，具備初步的探究能力，學生才會更好地學習。在初中物理教學中邊學邊實驗就是一種有效的教學方式。

一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師的指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，刺激學生的多種感官，就能延長學生的有意注意時間，促使學生大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分發展，可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且克服了將課堂教學管得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。

二、邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用

在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，無法代替學生自己的活動，但把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗有更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，對實驗的注意力常常集中在操作上，而教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗一般安排在教室里進行，每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

三、邊學邊實驗所需的儀器

邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器完成。例如在學《浮力》時，我這樣設計教學：（1）各小組準備滿滿一水槽水，一個空飲料瓶；（2）讓同學們將空飲料瓶慢慢地按入水中，體驗浮力的變化，同時觀察現象。一會兒，學生就得出結論：壓得越深，浮力越大，從水槽中溢出的水越多。順勢我再提出第二個問題：將飲料瓶完全浸沒在水中之后，體驗深度不同時的浮力有什么變化，同時觀察再有水溢出嗎？

四、邊學邊實驗的教學功能

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬。”我們在初中物理教學中提倡邊學邊實驗，正是遵循陶行知先生的教育理論。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

邊學邊實驗的學習有利于學生掌握學習和研究物理的方法，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

五、實施邊學邊實驗教學的策略

實踐表明，與教學過程緊密結合，有利于隨堂進行，有利于學生動眼、動腦、動手、動口，有利于培養學生良好的實驗習慣，有利于開發他們智能的內容，都可成為學生邊學邊實驗的內容。例如在學習《摩擦力》時，可以請學生做一個拔河實驗：（1）準備一根木棒，一端涂上油（不讓學生知道）；（2）請一位身強力壯的男同學，再請一位身材弱小的女同學，讓他們倆用木棒拔河，比一比誰的力氣大；（3）先讓同學們猜一猜誰會贏，他們都異口同聲地回答男同學會贏；（4）有意讓男同學握住有油的一端，女同學握住沒油的一端；（5）故弄玄虛地說“見證奇跡的時刻到了”，然后喊預備、開始；（6）同學們驚奇地發現竟然是女同學贏了，教室里頓時炸開了鍋。學生開始七嘴八舌地爭論、猜測，這時他們都處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀況，都想躍躍欲試，但都欲言而不能，于是我趁勢進行《摩擦力》的教學。

邊學邊實驗，改變了老師講學生聽、老師寫學生抄、老師做學生看的因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的教學現象。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性能夠得到充分調動。

參考文獻：

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