從生活走向物理，從物理走向生活

基礎教育課程改革的主要目標是讓學校的課堂教學成為有效教學，從而提高全體學生的科學素質。所謂“有效教學”，根據《（基礎教育課程改革綱要（試行））解讀》的理念，“有效”主要是指通過教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步或發展，也就是說，學生有沒有學到知識是評價一節課成功與否的唯一標準。物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分物理知識的學習都要通過實驗完成。物理課程標準也明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識。”物理實驗分為演示實驗和學生實驗，無論哪一種實驗，都要讓學生親自操作。特別是演示實驗，不能只是老師演示，學生也要參與，所以物理的大部分課程教學應在實驗室完成。

一、物理實驗教學與多媒體技術

對于要不要將實驗教學與現代多媒體技術相整合，主要有兩種觀點。一種觀點認為：實驗本身就具有直觀性、可操作性、趣味性、實踐性、探究性等，大可不必與現代教育技術整合，照樣能起到應有的作用。另一種觀點認為：學生的成長就像登樓梯，每一個階段都以一定的知識和能力為基礎，基礎與所攀登的高度相適應。要想學生快速進步，教師就要與學生換位思考，思考學生對于某一知識的理解需具有怎樣的基礎，引領學生探究需營造怎樣的氛圍，如何挖掘學生的學習與創新的潛力，等等。教師可以給學生提供所需材料，創設情境，提供發揮的平臺，引領學生向更高層次攀登。長期的教學實踐和成績告訴我們：教師要在有限的時間內盡可能多地提供跟研究問題相關的情景材料，渲染氣氛，調動學生的多向思維，進行實驗結果分析，對實驗過程及參與情況進行評價，等等，就必須將實驗教學與現代教育技術整合，從而使課堂教學效率更高。

二、重視課堂紀律

說到課堂紀律，很多老師都深有體會：部分學生厭學棄學，還以各種形式影響其他同學，甚至有和老師對抗的現象，極大地影響了課堂秩序。特別是在實驗室上課，更有大海放生魚的感覺。部分學生不聽老師指揮，整個課堂鬧哄哄的，教學計劃很難實施，教學效果大打折扣。物理新課標倡導探究式教學，要求以實驗為基礎，讓學生自主探究，主動獲取知識，如果課堂紀律維持不好，那么一切都將成為空談。有經驗的老師會發現，跟學生講道理，或叫家長來學校配合教學，甚至用懲罰和強壓的手段，都無濟于事。實際上，這些厭學的孩子并非天生頑劣，他們并不是生來就喜歡和老師作對的。

首先，課堂要“有序”。如果讓學生拿著實驗器材任意發揮，那么課堂肯定亂糟糟的。基本的實驗步驟一定要定下來，該停的時候全班都停，該做的時候大家都做，課堂要做到收放自如，不能信馬由韁。

其次，課堂要“有趣”。必須激發學生的學習興趣，讓學生在物理課上獲得成功感。通過一些現實生活中與物理有關的視頻、動畫激發學生的好奇心；用一些效果出人意料的實驗吊足學生的胃口；用幽默詼諧的話語激發學生的聽課欲望；讓學生學了物理后發現生活中的一些現象“原來是這么回事”，很有滿足感。

最后，要有“終極審判”。部分學生也許由于長期散漫，無心問學，總是有意無意地破壞紀律，屢教不改。對這種學生，口頭教育或懲罰是沒用的。這時我們可以把這部分學生分出來，在其他學生上課時，這些學生由另一個物理老師帶領在另一個教室上課。這要求同級的物理老師齊心協力，互幫互助，相互之間要有奉獻精神，還要得到學校的支持，學校更要制定相應措施對相關老師進行激勵。針對后進生的教學，我們要設計比較基礎的實驗，解決基礎問題，讓學生獲得成就感。對待后進生要像對優秀學生一樣重視，讓他們體會到老師的尊重和關愛。

三、通過物理實驗驗證物理假說

通過實驗不僅可以發現物理規律，建立物理理論，而且能驗證物理假說，檢查物理理論的真偽。因此，實驗既是建立理論的源泉，又是檢驗理論的標準。物理實驗之所以能夠充當驗證物理假說的依據，是由于物理實驗具備檢驗科學真理性的根本屬性。物理假說和理論是人們的思維對于自然界規律的反映，那么作為檢驗這種反映正確與否的標準不能是理論本身，也不能是客觀對象本身，因為作為純粹的客觀對象并不能證明理論與對象是否相一致。此外，物理實驗作為標準又必須具有把人的思維同客觀世界聯系起來的特性。物理實驗恰恰具備以上作為檢驗標準的條件，所以物理實驗是驗證假說、檢驗理論的標準。

四、教學要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”

新課程教材在每章、每節的開始盡量以學生日常生活中見到的事物或現象引入，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，逐步引導學生探究事物或現象背后隱藏的本質規律。因此，教學設計也應力爭從學生熟悉的事例出發，這樣既拉近了教學內容與學生之間的心理距離，又培養了學生關注生活、關心社會的科學情感。

五、培養學生的信息處理能力

信息處理能力包括信息收集能力、信息加工能力、信息表達能力和信息轉換能力。它已經為信息社會中個體所應具備的一種基本能力，在物理實驗教學中應予強化，在平時的訓練中，必須引導學生正確處理信息，并能將信息、情境、數值等歸納成規律，并按此規律進行推理想象。

六、發揮實驗報告在實驗教學中的作用

物理實驗的結果取決于實驗報告的質量，如缺少實驗報告這一環節，則嚴格地說不能算是一個完整的實驗過程。所以教師在實驗教學時，在每次實驗之前要有針對性地對實驗的目的、原理、儀器步驟、數據記錄和處理在做實驗前進行一定的說明，并通過完成報告內容幫助學生理順實驗思路，制訂切實可行的實驗方案，從而減少實驗的盲目性，增強實驗的效果。在實驗過程中，通過指導學生寫實驗報告，讓學生正確理解原理，仔細記錄數據，準確歸納結論。

總之，一定要把教學效果落到實處。建構主義學習理論認為學生是學習的主體，學生在一定的情境下組建自己能理解的知識體系。讓每一個學生都能親自動手實驗，即使是演示實驗也不例外。物理實驗課上情景劇的精彩程度，取決于老師怎樣給學生搭臺，怎樣引導學生入戲，提供怎樣的道具，等等。只要老師精心組織策劃，充分調動學生的積極性，維持教學秩序，實驗課自然就能精彩紛呈，有趣更有效。