如何提高初中歷史講評課的有效性

摘 要： 每次考試后教師都要進行試卷的分析和講評。一堂好的歷史講評課對學生及時發現問題、糾正錯誤，對學生后續學習有著非常重要的意義。在新課標背景下，為了提高初中歷史講評課的有效性，教師在上歷史試卷講評課時要做到及時講評、認真備課、講評新穎、延伸知識、解題技巧的指導，等等。

關鍵詞： 中學歷史教學 試卷講評課 有效性 提高策略

試卷講評是指在學生考完試后，教師對試卷和學生所考情況進行分析、點評和講解，以幫助學生完善知識、提高解題能力、掌握學習規律的一種活動。它是教師發現教學問題、調整教學思路、完成教學目標、提高教學質量的一個重要環節，也是教師和學生之間信息聯系和反饋的重要手段之一。尤其在復習階段，做好試卷評講顯得尤為重要。好的評講課對學生及時發現和彌補知識的缺陷、鞏固基礎知識、提高審題和解題能力、發展思維能力及對后階段的學習都有非常重要的意義。那么，怎樣才能提高歷史試卷講評的有效性呢？我就此談談自己的心得體會。

一、及時講評

考試結束后學生都很想了解自己考得怎么樣，他們對考試成績是非常關注的，有著較高的熱情，同時還能比較清楚地記得試題的解答情況。我們要抓住學生的這些心理特征趁熱打鐵，及時講評試卷，把試卷的信息反饋給他們，讓他們及時了解考試中或是學習中存在的問題，以進入下一階段的學習。這個時候講評試卷效果是最好的。否則時間一長，隨著學生熱情和關注度的下降，他們聽講試卷的興趣也會減弱，講評的效果會大打折扣。與此同時，對教師來說，剛剛改完試卷，此時對試卷中學生出現的問題也是最清楚的，及時講評也能清晰明了，時間長了難免會遺漏，所以，及時講評試卷非常重要。

二、認真備課，明確重點

有些教師會認為講評試卷比平時上課要輕松得多，不用認真備課，在講評的過程中存在“就題講題”、“照卷講題”甚至是“對答案”的現象。這種想法和做法是非常不對的。試卷在一定程度上反映了學生在一個階段的學習情況，通過講評無論是對學生下一階段的學習還是對以后的考試都有非常大的影響。如果隨便應付，那么學生會出現一錯再錯的現象。在講評前我們同樣要認真備課，做好筆記并明確重點。那么，怎樣才能備好一節試卷講評的課呢？我是這樣做的：

（1）對所任教班級的考試總體情況首先要進行分析。班級的平均分、優秀率、及格率和不及格率要及時匯總。同時對進步較大或是退步較大的學生要做到心中有數。

（2）仔細分析學生在答題過程中出現的一些問題。考試是師生雙方共同發現問題并解決問題的一個重要途徑，所以，我們一定要仔細分析并找出癥結所在，這樣才會對師生雙方今后的教學工作和學習有幫助。比如找出班級失分率較高的題目或是學生在答題規范上存在的問題，甚至哪些字、詞、歷史基本概念錯得比較多要加以重視。舉個例子，我在分析選擇題（初中歷史一般都是單向選擇題）時，先看哪幾個題目班級失分率較高（錯誤率如果在20%以上，我就會認為比較嚴重），把這些題目勾出來，逐個分析原因：是學生基礎知識不扎實、看題粗心？還是教師出題偏難？或是上課沒講透？認真分析并做好記錄。

（3）明確重點。講評試卷由于時間的關系不可能從頭講到尾，面面俱到，我們應該針對學生在考試中出現的問題明確講評的重點。一般所講的重點都是學生出錯率較高的問題。具體實施中可以根據每個班級的情況有選擇地突出重點，如講答題的技巧、試卷上的某一個題目或是學生在學習過程中存在的問題等。

三、講評新穎，師生互動

試卷講評要體現新課程的特點，力求新穎。對于同一個知識點要多方位、多層次地進行分析，對學生學過的知識點要歸納總結、加以提升，啟發學生新思路，讓學生覺得內容新穎，學有所思，思有所得。如果固守傳統，只是訂正答案，就激發不起學生的興趣，更不用說促使學生投入地思考，能從試卷的講評中感悟到什么了。我們在講評的過程中要力求形式多樣化，并能夠師生互動，充分調動學生的積極性。有些題目，不一定要教師一講到底，可以讓學生自己講。如，有時我在分析某一個題目時，不直接告訴學生正確的答案，而會故意請一個做錯的學生起來講他的解題思路，然后請其他學生對他的解題思路評論，找出錯誤之處，在學生的相互討論中大家一起發現問題，找到答案。我覺得這樣的講評效果要比教師直接給答案好得多。

四、延伸知識，專題復習

考試是對學生所學知識的檢測，也是為了更好地改進、完善和推動下一階段的學習。我們在講評試卷的時候注意不要單純地講某個題目，有的題目在講到某個知識點時，教師可以進行知識的延伸、提升或歸類總結，進行小專題的復習，進一步培養學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，以提高分析、綜合和靈活應用的能力。如有一次考到了俄國1861年亞歷山大二世的改革，我在講評的時候，引導學生思考19世紀中期在中外歷史上還有哪些著名的改革？這些改革有什么共同點？結果如何？它們的成敗對我們中國的改革有什么啟示？這樣，通過一個題而延伸拓展到一個小專題，從而幫助學生搭建完整的知識體系。通過這種方式的講評，學生突破了原來試題的狹小范圍，在更廣闊的天地里認識此類問題，擴大了原有思維空間，不斷完善和發展了思維，并提高了綜合應用的能力。

五、解題方法的指導

考試既是考查學生對所學知識的掌握和運用能力，又是考查學生的解題能力。初中歷史考試有選擇題、填空、改錯、判斷、連線、材料、探究等題型，每個題型都有不同的解題方法，如果學生沒有掌握解題的技巧，就會造成不必要的失分。所以教師在講評的時候也要對學生進行解題方法的指導。如做選擇題時就有很多技巧，必須篩選法、排除法、比較法、直接法等。又如做材料題時也有技巧，在順序安排上可以先看問題，然后帶著問題看材料，這樣既可以節約時間，又可以做到有的放矢，在看題時直接找到你要的答案；看問題時還要審題仔細，看清問題是怎么問的，例如是要求你根據材料回答還是根據材料結合所學知識回答，這兩個問題的答案明顯是不一樣的；有時最后一小題是讓你回答展示材料給你的啟示，雖是主觀題，言之有理即可，但仍有不少人在這樣的題目上失分。這就要求教師在講評時指導學生，讓學生明白什么才叫言之有理，并不是隨心所欲地回答。

六、少批評，多鼓勵

最后，教師講評試卷時不要忘了鼓勵學生。每一次試卷講評是為了幫助學生發現和糾正學習和考試中存在的問題，也是為了促進學生以后取得更大的進步。德國的教育家斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每次考完試后，學生都渴望教師看到他們的進步，得到教師的表揚。對于那些考得不理想的學生來說，更渴望得到教師的鼓勵和幫助而不是批評、指責。所以，我們在講評的時候既要看到他們的進步，又要幫助他們分析失利的原因。特別是在班級整體考得不理想的情況下，千萬不能把講評課變成“批評課”、“檢討課”，要教育他們勝不驕、敗不餒，總結經驗、吸取教訓，讓他們更主動、積極、充滿信心地投入到下一階段的學習中。

總之，要上出一堂高質量的歷史試卷講評課不容易，需要教師積極探究、精心準備、精講精練、總結技巧、耐心指導、不斷創新，只有這樣才能不斷提高試卷評講課的教學效率。教師們應在新形勢下共同努力、不斷探索、開拓創新。

參考文獻：

[1]錢衛紅.試卷講評課的有效性研究.中學數學信息網.

[2]德國第斯多惠.德國教師培養指南.