歷史課堂幽默教學初探

摘 要： 在歷史教學過程中，教師如能恰如其分地應用幽默，定會創造出輕松愉悅的環境，從而讓學生在笑過之后增強對歷史學習的信心，收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 歷史教學 幽默 激發興趣

從事中學歷史教學工作已有17年，除了獲得一些任教經驗之外，更多的是感到困惑。通過跟學生的交談，我發現學生普遍認為歷史“枯燥、沒意思”。作為一名歷史老師，我不禁想問：“為什么歷史這么不受重視？”歷史教學工作面臨尷尬境地，原因是很多的，在市場經濟的大潮中，“重理輕文”的現象普遍存在，這是中華民族的悲哀，當然這也增大了史學工作者的壓力。但我認為最主要的原因在于歷史課堂缺乏一定的趣味性。在歷史教學過程中實施幽默教學，初步改變以往學生被動接受歷史知識的狀況，提高學生的學史興趣，會達到意想不到的效果。我結合教學實踐，談談在教學中實踐幽默教學的幾種方式。

1.諧音幽默，提高興趣

歷史知識包羅萬象，浩如煙海，中學歷史教材中的許多內容都可以根據教學需要進行幽默處理。如在講“三國”歷史時，我故意把三國的名稱概括為“無所謂”（魏蜀吳）；又如馬克思出生于1818年5月5日，為了讓學生記住這個時間，我這樣解讀：馬克思一巴掌一巴掌打得資本家嗚嗚地哭。如果在課堂教學中利用幽默語言，有意無意地結合某些有趣的歷史現象，學生就會更直觀生動地對知識點進行有效記憶。

2.激活課堂，富于情趣

“一個能動聽地、清晰地教學的老師，他的聲音便像蜜一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去”。在歷史課堂里，我們應看得見萬里之外美國獨立戰爭的槍炮轟鳴，摸得著世界各地美輪美奐的文物遺產，感受得到無數杰出人物金子般的高尚品德……我們常說要把歷史講“活”，就是要把歷史現象講得栩栩如生，活靈活現，讓學生如聞其聲、如見其人、有身臨其境之感。因此，歷史教師要用多樣化的語言表達不同的歷史環境，描述歷史事實，使歷史教學語言富于幽默。

如：趙本山的“別以為你穿著馬甲兒我就不認識你了”就可以用在清末“新政”和“預備立憲”中。又如毛澤東同志在開國大典天安門城樓上的“中華人民共和國中央人民政府今天成立了”的莊嚴宣告，如果教師能用濃重的湖南方言說出來，就會達到意想不到的效果。此外，“得民心者得天下”可用于蔣介石集團的最終崩潰；評價洋務運動時可用“舊瓶裝新酒”。但應該注意的是要目的明確，運用適當。作為人類靈魂的工程師，我們主張以樂觀的心態感染學生，以高尚的情操陶冶學生，以幽默的語言打動學生。

3.利用情境，設置幽默

課堂45分鐘是教學活動的最主要空間，在這段時間里，教師應善于發現教室內的各種表象，善于發現各種機會，然后及時地進行幽默處理，以活躍課堂氣氛，密切師生關系。有一次，我叫一個叫李順利的同學起來回答問題，結果他支支吾吾，答不出來。我并不著急讓他坐下，而是一本正經地說：“李順利同學名字順利，但問題卻回答得并不順利，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣順利?！蓖瑢W們聽我順利來順利去，都忍不住笑起來。這聽似責備實為呵護的話語一下子縮短了師生之間的距離。

用課堂情境設置幽默的做法還要求教師根據課堂上學生思想和心理活動的階段性變化特點，適時地幽默。如上午一二節課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，上午第四節課和下午的課，學生比較疲倦易睡，教師就要注意集中學生的注意力。

4.抓住突發事件，巧設幽默

高中歷史課堂往往比其他課堂要生動活潑，可能發生的突發事件也比較多。如：學生朗讀課文的時候念錯易混淆的字而引起哄笑，如“張謇（jian）“讀作“張騫（qian）”；對歷史人物評價有的同學提出反對意見等。對于這些突發事件，教師如果不聞不問，繼續講課，就定會讓學生感到失望。但如果抓住機會，即興發揮，加以簡短的幽默評語，就會帶給學生一些意料不到的驚喜，從而吸引學生的注意力，增強教學效果。如講述中國近現代史“抗日戰爭”，講到日本侵略者發動“盧溝橋事變”，同學們正因影像資料而群情氣憤時，突然停電了。此時此刻，我不慌不忙，并故意說：“看來電先生也在反抗日本的侵略，斷電了呢！”大家哄堂大笑起來，我也會心地笑了。如此一句話，師生同樂，接下去的課就好上了。

綜上所述，幽默在歷史課堂中的作用可見一斑。在教學中，適時、適當、適量地幽默一下，能使學生繃緊的神經為之一松，精神為之一振，消除厭學心理，激發學習興趣，提高學習效率，還能拉近師生距離，有效地消除師生間的陌生感，從而使師生之間的關系更為和諧融洽。幽默是一種美，對教師來說是美的體現，對學生來說是美的享受。

參考文獻：

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