發揮主觀能動性，提高歷史學習能力

摘 要： 高中歷史課程改革所倡導的新型學習方式之一就是自主學習。新一輪課程改革不斷推進，課改理念不斷滲透，教師在傳授歷史知識的同時，更要注重學生學習能力的培養，倡導自主學習模式，調動學生主動性、積極性和參與性，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞： 高中歷史教學 學習能力 培養方法

自全國推行教育改革以來，教育教學改革進行得如火如荼。從江蘇的洋思初中到山東的杜郎口中學，教育教學理念、教育教學方法發生了根本性的變革。學生由過去的接受知識的容器，變為主動學習、自主探究知識、解決問題、活生生的人，而老師則成為學生學習的引路人、組織者，學習的合作伙伴。每一項教學改革都必須有其一定的相對固定的課堂教學結構，否則就失去了理論指導價值。

高中歷史教學過程就是使學生掌握歷史知識、培養學習能力、提高思想覺悟三者有機統一的過程。從發展能力的角度來看，教師教學應該主要以幫助學生由“學會”發展到“會學”，實現由“灌輸型”向“自主型”的轉變。在高中歷史教學過程中，學生的學習雖然是在教師的直接調控下進行的，但學生學習能力的培養和主動性的調動都是極為重要的。

一、巧設導語，明確學習目標

老師要使用恰當的導入語，比如講“中國四大傳統節日”時，我提出問題：請同學們思考人們祭拜祖先的傳統跟我國古代什么制度有關？又如講“姓氏來源”時，我提出問題：有同學姓許，有同學姓趙，這跟我國古代什么制度有關呢？在學生求知欲較強時，老師趁勢導入新課，并機智地引導學生確定學習目標，這個學習目標，自始至終都是學生學習的燈塔。學習目標的確定既要有知識目標，又要有方法、能力、態度和情感目標，還要有一定的層次，符合新課程理念的基本要求。

二、改灌輸型課堂為學習型課堂

傳統教學的弊端之一就是學生無形中成為被迫接受知識的“容器”，而沒有主動參與到教學活動中，教師只是完成了教學任務，但是每個學生的所想、所思、所疑、所悟程度都不相同。在高中歷史新課程理念的指導下，教師應積極轉變教學觀念，摒棄傳統中學歷史教學中的教師包辦一切的教學模式，促使學生主動學習，獲得知識。

首先，教師要與學生進行平等的情感交流，平等對待每位學生，尊重、理解并愛護每個學生的思想情感；其次，給學生留下自由發揮的時間和空間，注重引導學生將書本知識與實際相聯系，力爭把“提問權”和“評議權”還給學生，讓學生釋放內在能量，比如充分利用本地的歷史資源，帶領學生實地調查，親身接觸這些歷史古跡，同時發動學生利用各種方法查找相關的歷史資料，激發學生主動學習的激情。鼓勵師生之間、學生之間交流自學經驗，這樣既有利于學生形成良好的自主學習習慣，又有利于形成民主寬松的學習環境。

三、發展能力，當堂鞏固

學生的自學過程是解決問題和知識訓練的過程，一般性的知識已經得到了基本的運用。在這個過程中，主要是對知識進行綜合運用和延伸拓展拔高的訓練，讓知識內化為學生的素質。在練習設計中，老師必須堅持層次性，適應不同層次學生的需要。在比訓練過程中要始終貫穿自主、合作、探究和點撥的原則。學生是學習的主體，是課堂的主人；教師起指導、點撥、激勵的作用，讓學生在學習過程中認知、情感及創新精神等都得到發展。

四、激勵引導，激發學生興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣能有效地調動學生的學習積極性，促使學生積極主動、堅持不懈地學習。當學生被簡單、機械、重復的“題海”壓得喘不過氣來的時候，那些鮮活的歷史現象被切割成死氣沉沉的歷史概念，人類幾千年的風云變遷被簡化為幾個社會形態的變革，從而讓學生逐漸失去了興趣。針對這種情況，教師在平時的教學中就應激發學生的學習興趣和求知欲。用心呵護和培育學生的好奇心、求知欲，精心創設新情境、設計新問題，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生自主學習、自主探究。還要努力當好學生學習活動的組織者、引導者和合作者，盡力做善意的鼓勵者和欣賞者，使學生處于一種能動、活躍的動力狀態，把教育影響內化為自覺意識，從而引起需要、調動動機，實現學習目標。讓學生在“期望—努力—成功”的循環往復中養成良好的學習習慣，促進主體的健康發展。

五、加強學生綜合能力的培養

1.立足教材，培養學生自主閱讀和理解課本的能力。即通過通讀文字材料逐步讀懂字、詞、句、段、篇，在閱讀過程中，使學生的思維能夠由語言到思想，由形式到內容，由外表到內部，由局部到整體。

2.分析、比較鑒別能力的培養。學習過程中的理解不是最終目的，理解的最終目的在于運用，即做到理論聯系實際，以史為鑒，避免前車之鑒。其中很重要的一個方面就是用歷史的眼光觀察分析現實現象，培養觀察分析的能力。

3.創新能力的培養。高中階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期，而學生的創造性思維只能在積極主動的學習過程中培養。因此，教學必須以教材為依據，但絕不能局限于教材，應把培養學生的創造性思維、體驗性能力寓于教學中，不斷激勵學生發表獨特首創的見解；給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，尋找出盡可能多的解決問題的思路和方法，讓學生在更廣闊的天空中翱翔。

4.歷史地看問題的能力培養。這是歷史唯物主義的基本要求。它要求學生把現象問題放到歷史的長河中認識，聯系特定的歷史環境、歷史背景，在歷史的高度上認識現象。

對待問題，從橫的方面說，要能聯系中外，放眼世界，從縱的方面看，要能跨越古今，貫通前后，兼顧古今中外，這樣，對知識的理解方能透而深。

5.歸納整理能力的培養。它是通過整理一系列具體的事實或理論點而概括出一般原理，是由局部到整體的思維過程。一般說來，學生平時所接受的是一個一個零散的各自獨立的知識“點”，有時不能及時地“串點成線”，更難以“連線成面”。通過歸納整理能力的培養，有助于學生構成知識的“線”和“面”，有助于學生聚零為整，從整體上駕馭知識。

總之，在新課程改革的大背景下，只要我們遵循新課程理念，積極轉變教學觀念，大膽探索新的教學模式，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，就能使學生積極主動地參與到教學活動中，提高學習能力。