淺論中學歷史教學中學生創新能力的培養

對中學生創新思維的培養，首先要求教師具備較強的創新思維能力：加強歷史科研意識，培養歷史科研能力；改變傳統的以教師為中心的歷史教學觀念；引導學生對已有的歷史結論進行重新審視，使歷史變得鮮活。其次要求教師培養學生的創新思維精神，不但要善于創設問題情境，培養思維的廣闊性，還要鼓勵學生質疑問難，培養思維的批判性。此外，教師還需傳授學生思維方法，交給學生創新思維的鑰匙。

一、教師應具備較強的創新思維能力

（一）中學歷史教師自身的水平亟待提高。加強歷史科研意識，培養歷史科研能力，對于大多數中學歷史教師來說是有相當大的難度的。盡管如此，中學歷史教師應該知難而上，為提高中學歷史教學的質量而努力。

（二）中學歷史教師應該改變傳統的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學統一發展的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學的。隨著時代的發展和研究性學習的推廣，教師的主導地位更應該體現在引導學生對已有的結論進行重新審視，創設全新情境，從而把握歷史真正的內涵，使之變得鮮活。

（三）中學歷史教師要注重歷史基礎知識的傳授。脫離了歷史基礎知識的傳授，培養學生創新思維精神就會成為無源之水，無土之木。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終會使創新思維意識的訓練流于形式。相反，只傳授歷史基礎知識而忽略創新能力的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。

二、在歷史教學中大力培養學生的創新意識

青少年都有自己的愛好，自己的秘密，自己的一塊不同形式、不同內容、不同趣味的小天地，在這個天地里傾注著自己的熱情和精力。而傳統的教育模式為學生提供的是一個封閉的、禁錮的、狹窄的、高壓的學校牢籠。學生在這種環境下，自己的個性被抹平了，創造力就不易被激發出來。缺少富有創造力的學生，也就不可能有諸多富有創造力的人才。沒有人才，在經濟的大潮中，我們就不可能立于不敗之地。因此，要想培養學生的創新意識，首先要有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，這是教學的永恒追求。創造性只能在這種氛圍中才能培養出來，近期歷史教材的改編和中考、會考的改革，為歷史教學提供了有利時機，盡管考試仍在進行，但難度大大降低，題型的變化也逐漸擺脫了過去的那種單純憑記憶的模式，因而有利于培養學生的創新精神。我在歷史教學中就一改過去的那種以講為主、以記為輔的教學方法，代之以討論為主、并輔之以辯論、歸納的教學方法，同時大膽刪去一部分內容，每課進行一、兩個重點標題的討論。要求學生自由發言，自由辯論，教師作適當引導，或幫助學生查找一部分資料。最初的幾節課需要教師進行引導，并幫助他們尋找疑點，并制定相應的鼓勵和輕微“懲罰”措施（如，唱歌、講故事、朗誦詩歌等）。同時鼓勵學生大膽發表自己的觀點，并對較特別的問題進行探究，時間一長，學生就慢慢形成一種尋找疑點和進行答疑的基本習慣，久而久之，學生就形成了一種創新意識，也為學生在以后的學習中形成良好的學習方法和習慣奠定基礎。

三、鼓勵學生大膽質疑，標新立異

“疑乃學之始”。提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發學生的創造“潛質”。只有善于發現問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。

例如，在學習《三國鼎立》時，對于神機妙算、遇事先知的“智多星”諸葛亮，我認為教材只從正面談到他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮非“不食人間火”的超人，他也有許多不足之處。我這樣說了以后，同學們立即來了興趣，各抒己見，有學生發現了諸葛亮的不聰明之處：1.用人多疑，不會招賢；2.事無大小，親自過問；3.實無大事，缺少勇氣和判斷。學生通過積極思考，提出疑問，這一行為本身就蘊含創造性思維的火花。

為此，教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新，它的關鍵在于“新”和“異”，這實際上就是一種創造。

在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，敢于在“新”和“異”上做文章。當然，“新”和“異”并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生尊重史實，進行科學的符合實際的評價、判斷，不能為創新而創新，嘩眾取寵。

“創新意識的培養”，“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養。另外，必須注意的是培養學生創造性思維的同時，教師一定要強化自身的創造意識，發揮每個學生的聰明才智，激發學生的創造欲望，培養創新精神，以提高歷史教學效率為宗旨，以實施素質教育為目的，不斷探索和改進，才能更完善。

四、創新作業設計，培養學生的創新思維

課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。

我嘗試改變這種現狀，賦予單一的文本作業豐富多彩的形式與內容。我鼓勵學生在做作業的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料進行表達，甚至用手工制作、排練的短劇或小品表現……鼓勵學生以看、聽、觸、聞和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。如講春秋、戰國的歷史時，為讓學生對史實能有一個更好的認識，課后我安排了一次精彩的講成語故事的比賽。在講商鞅變法時，為讓學生對商鞅變法的過程有所了解，我安排學生課后排練了一段商鞅與公子虔、公孫賈辯論的歷史短劇。從學生參與的情況和熱情程度我知道了這種培養學生的創造性思維的教學是成功的。

總之，新課標下的教學是個不斷探索的過程。在歷史教學中注意培養學生的創造性思維品質，既有利于提高歷史課堂效率，又有助于全面推進素質教育，深化教育改革。