磨刀不誤砍柴工

摘 要： 隨著教學(xué)內(nèi)容的增加和內(nèi)容難度的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了不同程度的困難，這就要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。特別是在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生剛開始接觸一門新的語言，在學(xué)習(xí)中必然會遇到很多問題，只有進(jìn)行合理有效的課前預(yù)習(xí)才能保證學(xué)生更易獲得英語知識，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)這一問題進(jìn)行探討，包括小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中存在的問題，課前預(yù)習(xí)的重要性，以及提高小學(xué)生英語課前預(yù)習(xí)效率的有效措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 課前預(yù)習(xí) 教學(xué)措施

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”“英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。”如何在小學(xué)英語課堂上，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力呢？這就要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒，定能取得長足進(jìn)步。

一、英語預(yù)習(xí)的重要性

學(xué)生進(jìn)行有效的英語課前預(yù)習(xí)，能夠了解自己對哪部分知識掌握起來有難度，在課上聽講的時(shí)候有一定的側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)對較難知識點(diǎn)的理解和掌握，主動學(xué)習(xí)，而不是被動地聽教師講。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)可以提高課堂筆記的記錄質(zhì)量，有的學(xué)生在課堂上看似忙碌，一直在不停地記東西，但他的課堂筆記中有很大一部分都是課本內(nèi)容，忽略了教師補(bǔ)充的一些重要內(nèi)容。只有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，才能清楚地知道課本上講了什么內(nèi)容，知道哪些是需要自己重點(diǎn)記錄和思考的。課前對英語課文進(jìn)行閱讀，對單詞進(jìn)行識記，可以幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、英語預(yù)習(xí)中存在的問題

長期以來學(xué)生缺乏自主安排、主動學(xué)習(xí)的鍛煉，很容易將“自主”變成“無主”，更有部分學(xué)生自由過度，在認(rèn)識客觀世界的過程中，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠主動地吸收而不是被動地接受知識，從而形成自主學(xué)習(xí)能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，教師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高。

三、提高英語預(yù)習(xí)效率的措施

（一）預(yù)習(xí)應(yīng)具有明確的目的性，細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，明確在預(yù)習(xí)中應(yīng)該做什么。教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求。比如，在教學(xué)6BUnit3 A部分語篇時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生明白本課的主要內(nèi)容。1.先觀察課本中的插圖，通過三個(gè)問題：Who are they in the picture？Where are they？What are they doing？讓學(xué)生初步了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。2.針對課文內(nèi)容提出并解決問題：（1）What is Jim good at？（2）Does he do well in PE？對話部分：（1）Does he need help with his homework？（2）Who runs faster，Jim or Ben？（3）Who runs faster，Mike or Ben？（4）Does Jim jump higher than all of the boys？（5）What is his father’s suggestions？（6）How to do？讓學(xué)生帶著問題閱讀，最后根據(jù)四個(gè)問句的回答，復(fù)述引言部分，將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成自己的語言。理解能力較好、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學(xué)生在預(yù)習(xí)中就能理解文章的內(nèi)容，而且能在理解的基礎(chǔ)上把英文讀熟，并選擇幾個(gè)句子進(jìn)行背誦，把課文翻譯成漢語，并對一些較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則布置這樣的作業(yè)：列出本課重點(diǎn)詞組時(shí)，可以讓他們借助英語詞典進(jìn)行單詞和語法的查閱，并把這些知識記錄下來，進(jìn)行識記，對課文進(jìn)行朗讀，注重生詞的誦讀和讀音的把握。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以借助輔導(dǎo)書，對單詞短語進(jìn)行了解，聽一些朗讀課文的錄音，并跟著錄音機(jī)進(jìn)行朗讀，錄制自己朗讀的內(nèi)容，找出自己的發(fā)音錯(cuò)誤。

（二）預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)多元化，注重方法的滲透。

教師有時(shí)只是讓學(xué)生進(jìn)行單詞短語的識記、課文的朗誦和翻譯，但是沒有指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣記憶單詞，在朗讀和翻譯中應(yīng)該注意的問題。教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。通常我在布置預(yù)習(xí)時(shí)教給學(xué)生三步走方法，即一查二聽三理解：1.通過查閱工具書，理解并會讀A部分課文中生詞。2.聽課文錄音，初步感知課文內(nèi)容。3.初步理解詞、詞組、句子的含義。比如，在預(yù)習(xí)生單詞和詞組，首先對單詞的音標(biāo)進(jìn)行拼讀，把單詞的讀音弄準(zhǔn)并讀熟之后再進(jìn)行識記，在識記的過程中注意單詞的讀音和字母組成之間的關(guān)系，一邊讀一邊進(jìn)行記憶。在朗讀課文時(shí)，要注意讀對生詞的讀音，還要根據(jù)課文的內(nèi)容變換朗讀的語氣，不能保持全文的語調(diào)抑制，這樣不利于對文章內(nèi)容的記憶。把不能理解的句子標(biāo)注出來，仔細(xì)聽課文的錄音。在對課文進(jìn)行翻譯時(shí)，一定要借助輔導(dǎo)書或者詞典弄懂語法現(xiàn)象，對較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。學(xué)生只有采用正確的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能真正提高預(yù)習(xí)效率。

（三）預(yù)習(xí)應(yīng)具有可控性，評價(jià)方式應(yīng)具有有效性。

教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查，對學(xué)生不同預(yù)習(xí)的程度進(jìn)行鼓勵(lì)和批評，提高學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的積極性。比如，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中學(xué)到的東西、理解的知識都記錄下來，還有不理解的知識和問題，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄進(jìn)行檢查，以抽查的方式提問學(xué)生在預(yù)習(xí)記錄中標(biāo)著已經(jīng)識記的知識。如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地回答就要進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，反之，則會受到批評。在教授6B Unit3時(shí)，我布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生自主讀這些詞組be good at/do well in/need help with/football player/some of the boys/do some exercise/jog to school/play ball games/That’s true /Don’t worry，并且理解單詞的意思。課上，為了檢查預(yù)習(xí)效果，先讓學(xué)生小組內(nèi)讀，解決單詞理解問題，找出沒有解決的，并提出來。有些學(xué)生be good at與do well in意思差不多，但是在具體運(yùn)用中該注意什么呢？由于已有了充分的預(yù)設(shè)，我給出了兩組句子：I’m good at English.I do well in English.I’m good at running.I do well in running.學(xué)生在討論后，有的說English是名詞，我們可以在be good at，do well in 后面跟上名詞，有的說下面一組的句子后面的單詞是動詞的ing形式，學(xué)生觀察得很仔細(xì)。“對了，”我連忙接上，“這個(gè)就是動名詞”。由于布置了預(yù)習(xí)任務(wù)并在課上有目的地教學(xué)，不僅強(qiáng)化了課堂效果，而且輕松檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)情況，真可謂是一舉兩得。值得注意的是，對預(yù)習(xí)記錄中不能理解的問題，經(jīng)過教師的講解之后，要讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。尤其對那些自覺性差、基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，要加大檢查力度，促進(jìn)他們認(rèn)真完成英語預(yù)習(xí)任務(wù)。

總而言之，注重新課前的有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不但能提高英語課堂教學(xué)效率，而且能使學(xué)生終生受益。魏書生老師說：“教育是什么？就是幫助人培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要付出更多的努力，以博大的愛心、耐心與細(xì)心，采用科學(xué)的方式方法，更需要學(xué)生持之以恒。我們要共同努力，突破講學(xué)稿的瓶頸，打造高效課堂。

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