視覺模態視角下的大班英語課堂教師話語分析

摘 要： 教師話語不僅是教師與學習者之間的主要溝通方式，而且是一種向學習者傳遞信息和控制學習者行為的重要手段。本文從教師話語的角度著手，選取四個大學大班英語課堂上的課堂交流為主要研究對象。從多模態話語分析理論中的視覺模態角度，闡述大學大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系對大班英語課堂教學所起的作用。

關鍵詞： 大班英語課堂 教師話語 多模態話語分析 視覺模態

1.引言

20世紀90年代以來，多模態話語分析理論作為一種新興的話語分析理論，日益受到學者的廣泛關注。在外語教學領域，學者嘗試從多模態話語分析視角對外語教學進行分析，以便提供指導和建議。Nunan曾指出：“教師的話語是至關重要的，不僅在課堂的組織與管理上，教師可以通過話語來實現他們的教學計劃，而且在學習者習得方面，教師話語是重要的，因為它可能是學習者輸入目的語的主要途徑。”

大班英語課堂作為國內非英語專業教學的一個普遍現象，教學質量越來越受到教師及專家學者們的關心。但是現階段眾多對于大班課堂的研究都只是基于宏觀層面，本文從微觀層面出發，以多模態話語分析中的視覺模態為研究層面，對大學大班英語課堂教師話語中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系進行研究。

2.多模態話語分析及視覺模態

多模態話語即各種感官符號。多模態話語分析是把多種符號模態，比如圖像、聲音、語言和動作等看成是意義生成資源進行研究的一種新的語篇分析視角。它可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進行較全面的分析。

Kress和Van Leeuwen提出了“圖像語法理論”。該理論以韓禮德的系統功能語法理論為基礎，對應于功能語言學中人際意義元功能，提出了視覺互動功能。視覺互動功能主要通過眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系實現。

3.大學英語大班課堂中的視覺模態話語分析

3.1研究對象

本文的研究對象為南京某理工大學機械學院大學一年級學生的英語課堂。選擇該課堂作為研究對象的原因是機械學院作為南京某理工大學人數最多的學院，大學英語的課程都以大班形式開展教學。選擇四個班級的大學英語課堂可以滿足本研究的普遍性要求。

3.2研究方法

對這四個班級的每節英語課都進行教學跟蹤，并錄制課堂交流視頻，事后從視覺模態中的眼神接觸、面部表情、身體姿勢和空間關系四個角度，對教師言語進行描述分析，闡述其對于學生的影響和產生的效果。

3.3研究結果

3.3.1眼神接觸

通過研究錄像，我們發現在大班英語課堂上，教師與學生的眼神接觸主要包括以下兩個方面：一方面，教師全面環視整個教室，通過建立一對多的向量關系，教師可以判斷每個學生在課堂中所處的狀態，可以及時注意到課堂中的“問題學生”。另一方面，教師與一些特定學生進行眼神交流。這樣一方面可以通過眼神接觸對那些英語基礎好的、座位靠前的和回答問題的學生表達肯定和贊許，另一方面可以對座位靠后、上課出現問題行為的學生進行督查，傳遞期待、鼓勵等信息。

3.3.2面部表情

在課堂教學中，教師的面部表情雖然不如語言影響力大，卻是教師學生觀、師生關系的反映。因此，課堂教學中的人際功能可以通過面部表情得以發揮。

在研究中，我們發現：深沉的表情表明教師關注學生的回答；微笑的表情表明教師對學生予以贊揚。課堂上這些面部表情對塑造教師和藹可親的形象，營造平等和諧的教學環境起到很大的幫助作用。良好的課堂氛圍使得師生互動變得更容易，有利于發揮教師話語的人際功能。

3.3.3身體姿態

姿勢是指交流雙方所站立的相對位置和互動的過程中的身體形態，比如胳膊打開或是抱緊，雙腿交叉或是并攏等，以及姿勢的做出方向，比如是否是某人對他人做出。

從教學影像中我們發現：當教師站姿挺直，兩臂向外彎曲，呈開放狀態，表示教師期待學生對所提出問題做出回答的需求行為；當教師身體傾向教室的某一邊，表示教師期待教室那邊的學生做出問題的回應和反饋。教師在教學過程中應該注意合理、適時運用身體姿勢。

3.3.4空間關系

空間關系是指個人安排和利用說話人雙方之間的空距離。在大班英語課堂上，教師通過與學生之間的物理距離向學生傳遞各種信息。在視頻中，教師時而站在講臺上，時而走下講臺來到學生中間，或是走到發言學生的身邊，以便在不同時機集中學生的注意力，提高課堂教學效率。

在大班課堂上，很多教師往往忽視了利用“距離”傳遞信息，整節課上始終站在講臺上或是坐在操作臺的電腦前，與學生之間的距離始終不變。其實在大班課堂上，教師應不斷變換自己的位置建立與每個學生之間的物理距離，從而建立與大班課堂上每個學生之間的較為合理而親密的心理距離，建立和諧的課堂關系。

4.結語

由以上分析，我們可以總結出課堂交往的一些技巧。首先，教師要注意課堂中的眼神接觸、面部表情、談話姿勢和空間關系，這是教師與學生之間的橋梁和紐帶，對于達到實質性的師生溝通可以起到重要的作用；其次，適當縮小班級規模，班級規模越大，每個學生得到老師的關注就越少，班級規模過大，課堂教學效率不高。

參考文獻：

[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall Inc，1991.

[2]Kress，G.&Van Leeuwen，T.Reading Images：The Grammar of Visual Design.New York：Routledge，2006.109-112.

[3]Moura，H.Analyzing Multimodal Interaction：Within a Classroom Setting[J].Visible Language.