閱讀學習策略在大學英語教學中的應用

摘 要： 本文從課內精讀、課外泛讀及詞匯學習的學習策略三個方面闡述閱讀學習策略在大學英語教學中的實際應用。

關鍵詞： 閱讀學習策略 大學英語教學 應用

一、引言

大學英語在現階段是所有非英語專業必修的一門公共課，其開設對各個專業所起到的作用也引起過各方爭議。近年來，為了體現大學英語對于各專業人才培養所起到的作用，很多學校在各自專業需求的前提下開設了與本專業聯系更緊密的大學英語，如《文秘英語》、《體育英語》、《法律英語》等。然而，所有課程細化到相關專業的同時，對于學生學習英語的基本要求及教學設計是相近的，也就是以閱讀為中心展開的聽說讀寫能力的培養。因此，學生對于閱讀學習策略的認識及教師在教學中對于學生學習策略指導的應用是至關重要的。本文將從精讀、泛讀及詞匯學習三方面給出一些學習策略及教師的指導方向。

二、課上的精讀策略

1.明確的閱讀目的。Grabe和Stoller（2011）認為，讀者在閱讀文章時可能帶著幾個不同的目的，而每一個目的都包含不同的閱讀技巧和策略。通過對各種大學英語教材的分析，主要教學內容的呈現都是通過選取幾篇有代表性的文章為主題分成若干個單元展開的。其中，文章本身的內容和體裁設計基本上考慮到與學生專業或者學習生活相近的話題。但是，在實際教學中，部分學生還是會興趣不大。所以，教師在教學過程中指導學生分析閱讀目的就起到了非常重要的作用。在學習文章之前，可以引導學生分析文章的作用及和他們現實生活或者未來工作的重要聯系。只有在現實社會中存在而又具有意義的事物，才能夠激起學生更大的學習興趣。

2.發揮母語知識的輔助性作用。在英語教學中，很多教師往往陷在二語的環境中而刻意忽視母語在教學過程中起到的作用。事實上，正確合理地運用母語思維和知識可以使英語教學達到事半功倍的效果。正如Anderson（1991，引自Pang）所說，相較于水平較差的閱讀者，出色的二語閱讀者能夠運用更多的策略，特別是對于母語的運用。那么教師在閱讀教學中應該最大限度地促使學生以之前所掌握的知識及母語知識幫助學生更好地理解文章內容，進而取得更好的閱讀效果。

3.培養批判性和創造性的閱讀思維。傳統的英語閱讀教學中，學生都是單向地從文章中學到語言知識、閱讀技巧等。然而，很少有教師引導學生思考對于閱讀內容的批判性評價。因此，教師可以從不同角度鼓勵學生的發散性思維，肯定學生發表的見解。通過這種方式，學生在閱讀的過程中可以思考更多，得到更多。同時，這樣的成就感也是促進他們繼續閱讀的動力。

三、課后的泛讀策略

大學英語每周開設的課時數是有限的，所以，僅僅在課堂中學生的閱讀量是無法滿足他們更好地掌握第二語言的需求的。因此，如何做好學生的課外閱讀就成為一個非常關鍵的問題。有效的泛讀訓練是對于課堂閱讀教學的補充和檢測。當學生有更多的語言輸入和輸出的機會時，閱讀技能也在無形中提高。然而，教師在思考如何更好地指導學生進行有效的泛讀訓練時，必須考慮以下幾點。

1.選取適當的閱讀材料。通過對一些大學生的調查問卷，在日常的學習過程中，很多學生會主動在課后選擇英文課外資料閱讀，但是大部分學生無法堅持持續一段時間。原因是一部分學生不清楚該以哪種途徑選擇閱讀資料及該選擇怎樣的材料進行閱讀，還有部分學生認為自己挑選的閱讀材料難度偏大，無法堅持讀完。確切地說，由于無法選擇適當的閱讀材料，課外泛讀對于大部分學生來說，是一種沉重的負擔。然而，雖然是課外的泛讀訓練，但教師在這個環節中還是應該充當領路者的角色，為學生推薦難易程度和體裁都符合學生英文水平的閱讀資料，注重實效性、趣味性及關聯性。只有難度和體裁合適的文章，才能真正對學生的閱讀水平的提高起到推動作用。

2.制訂合理的閱讀計劃。Renandya，Rajan和Jacobs（1999）總結了成功的泛讀訓練計劃的幾個特點：閱讀大量的材料；選擇自己想讀的材料；閱讀各種不同話題和體裁的文章；閱讀材料符合學生的英語水平；教師作為好的閱讀榜樣指導學生閱讀；教師在學生需要時提供幫助。通過這些標準，教師在引導學生進行泛讀訓練的過程中起到了重要作用，即幫助學生制訂符合自身需求的課外泛讀計劃，同時在需要時提供幫助。

四、詞匯學習策略

大部分學生判斷閱讀理解的難易程度都是以文章中出現的新單詞的多少。由此可見，詞匯學習是英語閱讀的一個部分并且直接影響到讀者的閱讀速度及質量。一些學生在閱讀中碰到新單詞會選擇及時查閱字典，一些學生在英語考試前就開始瘋狂背單詞，可以說，很多學生在詞匯學習中投入了最多的時間和精力，但是沒有達到最理想的效果。將閱讀訓練和詞匯學習相結合，運用以下幾點策略指導學生更好地學習詞匯。

1.在閱讀中碰到新詞匯時，聯系上下文語境進行猜測，這樣的做法讓學生更多地思考文章的整體性和上下文的關聯性。同時，猜測也是基本的閱讀策略之一。

2.改單調枯燥的背單詞方式為多種多樣的以游戲活動為載體的記憶方式。比如：單詞卡片、詞語接龍、英文歌詞填空等。

3.新詞匯的學習與泛讀訓練的相互配合。如果詞匯學習脫離運用，這種記憶只是暫時的。詞不離句，句不離章，只有對在閱讀材料中反復出現的詞匯才能記憶深刻。反之，反復的泛讀訓練是接觸認識新詞匯的重要途徑。因此，二者是相輔相成、相互促進的。

五、結語

大學英語閱讀學習策略的培養對于學生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀能力有直接作用。結合教師在課堂中對閱讀策略及技巧的講授，學生的閱讀能力才會有所提高。此外，學習策略的講授不應僅僅停留在方法的闡述層面，在大學英語教學的實際應用中，教師應該起到積極的輔助作用，幫助學生更好地運用這些學習策略。

參考文獻：

[1]Grabe，W.，&Stoller，F.L.Teaching and researching reading.Harlow：Pearson Education Limited，2011.

[2]Pang，J.Research on good and poor reader characteristics：Implications for L2 reading research in China.Reading in a Foreign Language，2008.20（1）.

[3]Renandya，W.A.，Rajan，B.R.S.，& Jacobs，G.M.Extensive reading with adult learners of English as a second language.RELC Journal，1999.30（1），39-30.