在初中數學教學中如何培養學生的興趣

數學是思維的體操，數學學習能培養學生的邏輯思維能力，但是在初中數學教學中，一些學生往往對數學中繁瑣的計算和縝密的思維方式感到厭煩，久而久之學習興趣慢慢降低，最后導致成績不理想，更談不上能力的提高。因此初中數學教師要將培養學生的學習興趣作為教學目標的重要組成部分。

在教學中，教師要改變陳舊的教學方法，摒棄以往傳統的課堂教學模式，將所學的知識與實際生活相聯系，激發學生的學習興趣，培養學生的知識應用能力。教師可以通過設置有效的情境調動學生參與的積極性。另外在課堂上也可以開展有效的小組討論，或提出一些探究性的課題讓學生探討，激發學生的主動性。教師除了要改變教學方法外，還要更新自己的教學理念，在課堂教學過程中重視學生的主觀能動性，尊重學生在課堂教學中的主體地位。只有學生的主體地位得到充分尊重，學生才會將學習當成是自己的事，才能提高學習積極性，從而達到成績和能力雙提高的目標。

一、創設情境，調動學生參與學習的積極性

生活與數學學習有著極為密切的關系，生活化是數學課堂教學的生命。數學知識來源于生活，在生活中隨處可見數學的影子，反過來學習數學知識又能很好地為我們的生活服務。對此新課程改革明確提出：“重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”在教學中，我們要充分考慮學生的知識結構、認知規律、生活經驗與生活閱歷，在學生豐富的生活體驗與抽象的數學知識間找準切入點，創設出符合學生基本學情的生活化教學情境，用學生所熟悉的生活事物與生活現象拉近學生與數學知識的距離，從而調動學生參與學習的積極性與主動性。教師要做生活的有心人，善于用數學的眼光觀察生活，從生活中擷取數學信息，從教材中挖掘生活現象，創設出富有生活氣息的教學情境，賦予抽象枯燥的數學知識活力與內涵，使學生真正愛上數學學習。

二、優化教學過程，培養學生主動學習興趣

當前，在數學教學中，“學教相離”現象較為普遍。所謂“學教相離”現象，是指學生在學習過程中，偏離和違背教學活動的要求，形成教與學兩方面的不協調的現象，這種現象直接影響教學質量的大面積提高。“學教相離”現象主要表現在學生課上不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象導致的后果是不少學生從“不聽、不做”到“聽不懂，不會做”，從而形成積重難返的局面。怎樣消除“學教相離”現象呢？我的看法是，必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發和培養學生主動學習的興趣。

在教學過程中，也可根據教學內容的特點，適時地通過幻燈投影演示，電視錄像，計算機軟件輔助教學等電化教學手段，使學生清楚地看到函數圖像的變換，曲線的坐標變換，立體幾何圖形的截面生成，極限過程，等等。因為形象直觀的視覺和聽覺會給學生留下了鮮明而深刻的印象，所以能收到良好的教學效果。

三、知識聯系生活，培養學生“學以致用”的學習態度

數學是一門與實際生活聯系甚密的學科，數學的身影在實際生活中隨處可見，教師要對數學的這個優點加以充分利用，讓學生能夠將所學的知識應用于實際生活，加強學生對于所學知識的理解。記憶是為了理解，如果教師單純地講述，然后讓學生記憶，其效果自然不理想，再加上數學是一門比較抽象的學科，生硬地記憶對于初中生來說是比較困難的。因此教師要在教學過程中充分地聯系實際生活，可以引出數學知識在生活中的應用，也可以用生活實際反映其中所包含的數學知識，這些教學方法都會對學生學習興趣的提高產生積極的影響。另外，這樣的教學方法還可以培養學生“學以致用”的態度，改變學生只是為了考試而學習的觀念，避免“高分低能”現象的出現。

四、直觀化教學，激發學生學習興趣

直觀化教學是把要解決的問題通過教具或實物形象地展示給學生，幫助學生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，從而達到讓學生理解掌握新知、激發學生學習興趣的目的。在教學中，教師要充分利用教具和學具，以及多媒體等現代化的教學手段，對知識的重點、難點和關鍵點進行直觀形象的演示，讓學生很清楚地知道知識的來龍去脈。這樣做既符合學生的心理特點和認知規律，又能激發學生的學習興趣。

學生在學習了一定的數學知識并產生興趣之后，就不滿足于課內所學的內容，而把注意力轉向課外。這時，教師要充分利用課外活動時間，組織課外小組活動，把課堂教學和課外活動有機結合起來，開闊學生的視野，擴大學生知識面，拓展知識的深度和廣度，提高學生的數學學習興趣，使學生產生自覺探求數學知識的強大動力。

五、創設問題情境，誘發學生主動探究

“學起于思，思源于疑”，一個富有思考價值的問題能夠引發學生的認知沖突，使學生產生強烈的好奇心與求知欲，調動學生學習的主動性，使學生積極參與到學習中。在教學中我們要善于創設一系列富有藝術性、探索性與趣味性的問題情境，以問題誘發學生主動探究的動機。一是在知識的關鍵處，也就是重難點處提問，以問題吸引學生的注意力，加強學生對知識的理解與鞏固，從而有效地突出重點、突破難點。二是在新舊知識的聯系處提問，幫助學生在新舊知識間建立聯系，使學生在已知的基礎上得出新知，利于學生知識體系的構建。三是在學生思維受阻時提問。學生在學習與解題中會因思路不通而不知從何入手，此時提問為學生打開了一個突破口，為學生的學習指明了方向，從而使學生理清思路，完成知識的主動構建。正所謂“發明千千萬，起點是一問”。問要有明確的目的，不要為了問而問。要站在學生的角度看待問題、思考問題、提出問題，既要以問題誘發學生的探究動機，促使學生主動參與，又要問到點上，促使學生積極探索，使學生在探究學習的過程中真正學到知識，體會到成功的喜悅與學習的樂趣。