在初中語文教學中如何貫徹情境教學

摘 要： 在初中語文教學中應充分貫徹情境教學，以學生為教學主體，遵循學生的學習規律，這樣才能讓學生積極、主動地創新，這是當下教學改革的最新指標。本文介紹了三種語文課堂教學模式：示范—模仿式、提問—討論式和指導—自學式。

關鍵詞： 初中語文教學 情景教學 有效方法

全面實施素質教育，豐富課堂內容，有利于學生更好、更快、更多地將知識轉化為能力。情境教學是指教師在教學過程中利用教學內容，設計創造出新的意境，對已有記憶表象進行加工改造，構成形象的新意象或觀念的心理過程。學生通過意境教學，沖破現有知識經驗的局限，深刻理解教材，從而提高理解知識能力。

語文本身就是文與道的結合體。韓愈的“文以載道”既是為人的傳統，又是講授文章的關鍵。由“傳道、授業、解惑”可知語文老師除了講字、詞、句、篇、語修邏文之外，還有一個重要的任務，就是傳道。什么是“傳道”，我認為就是除傳授文化知識外，還要教育學生做人，要將這種理念滲透在課堂教學中。語文課不同其他學科，應用直接的灌輸往往達不到預定的效果，教師要進行情境教學，達到教書育人的目的。

在初中語文教學中如何貫徹情境教學呢？多年來，在初中語文教學中，我打破傳統的教學模式，應用設置情境教學法，以學生為主體，設計多種課堂教學模式。采用示范—模仿式、提問—討論式、指導—自學式教學法，使學生在學習過程中積極主動，相互啟發，收到良好的效果。

1.示范—模仿式

示范—模仿式是以培養學生技能、技巧為目的的教學模式。使用這種模式進行教學，能較大地發揮學生的能動作用，培養創造能力。通過教師的示范和學生的練習模仿、創造活動，能使學生的注意、觀察、想象、思維等智力、實踐能力得到較大發揮。在教學過程中，教師是教學的“組織者”，認真做好示范，多為學生創造練習的機會，學生是教學的“被組織者”，是學習的主體。模仿要有目的，掌握活動的方法，勇于創造和實踐。教師示范可以是語言，可以是形體動作，也可以應用圖片、圖表、影像等。如在講授《藏羚羊》一課時，應用直觀教具引發學生學習的強烈動機，用展示實物和觀看視頻方式了解藏羚羊，學生躍躍欲試。對于教學難點，教師可通過啟發，應用所學的知識，超越課本設計多種不同的接納方式，使學生身臨其境，充分發揮創造思維能力。

2.提問—討論式

提問—討論式是由教師提出有意義的問題，激發、引導學生討論，從而培養學生的多種情境思維的教學模式。在這一模式中，教師是問題的設計者，要設計有意義的問題，創造性地應用提問技巧，從旁指導，創設情境，延遲評價。學生是討論的主體，要具備討論的良好心態及積極參與意識和大膽發表見解的能力。在教學中，要采用“安排討論-進行討論-課堂總結”的教學結構授課，讓學生帶著問題進入情境。創設不同的情境，激發學生探索欲望和創造欲望，通過二人一組、四人一組或全班討論的課堂交流形式，進行討論，解決問題。如教學《最后一課》，首先設計場景。即以普法戰爭剛結束的第二年在法國阿爾薩斯省的一個小學校被迫改學德文為題材，提問：“被迫改學德語”，為什么不是“心甘情愿地學”？為什么是“舊識字本”，而不是“新識字本”？為什么是“最后一堂法語課”，而不是“第一堂法語課”？對于孩子們今后永遠也學不到法語形成假想條件，需要學生發揮創造性思維，包括聯想思維、發散思維等。意境的設計，必須與思維的發散緊密結合。

3.指導—自學式

指導—自學式是對學生自學進行有效指導，培養學生自行獲取知識的能力的教學模式。知識在能力的培養過程中獲取，能力在傳授知識的過程中形成，能力的培養以知識為載體。這一模式正是讓學生自行獲取知識，避免教學中重結論輕過程的現象，注重全過程。模式中的自學是指在教師引導下學生主動學習。指導是在自學的基礎上教師對學生的學習進行指導、輔導的活動。教學中，教師是主導者，他應作全面指導，包括預習指導、學法指導、作業指導和把握度指導。學生在教師指導下自學，學會讀書，不斷積累學習方法。在指導自學過程中可用啟發提問，分階段解決問題，提高學生解題能力，繼而進入問題的意境。這一模式適應于具有典型性、代表性、啟發性的教學教材。

通過設計多種課堂教學模式，開展情境教學，培養了學生的創造思維和能力。廣大教育工作者在教育教學活動中，只有用心地創設生動具體的教學情境，設計符合學生認知規律和情感規律的教育教學過程，安排豐富多彩而又恰如其分的教學實踐，指導學生主動地創新探索，發揮創造性，才能促使他們主動獲取知識，全面提高能力，和諧發展，成為新型開拓型人才。

參考文獻：

[1]李月丹.淺談初中語文教學中的情境創設[J].新課程學習，2011（12）.