多媒體輔助語文教學要遵循學生的認知規律

隨著科學技術的迅速發展，21世紀已是信息化的時代，計算機廣泛地、深入地滲透到人類社會的各個領域，計算機輔助教學已步入課堂，成為學校教育中不可缺少的一部分。為此，語文教學面臨新的機遇和挑戰。我們在計算機多媒體輔助教學領域中取得了豐碩的成果，但并不是所有的多媒體教學軟件都適用于每個教師和學生，在教學過程中不能生搬硬套，以免整個教學過程受軟件格式的限定，不能發揮自己的個性，滿足不了教學的實際需要。

那么，在語文教學中，應用哪些多媒體輔助教學呢？下面我結合自己的教學實踐談一談多媒體輔助語文教學的認知規律。

一、多媒體輔助語文教學需要為學生提供多樣化的外部刺激。

從學生角度來講，教師利用計算機輔助教學，首先應消除應試教育的影響，遵循“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的規律，以便有效地發揮多媒體教學軟件在語文教學中的地位和作用。教師按照教學目標的要求，把包含不同媒體信息的各種教學內容和不同教學要求的各種教學資料，系統地組成一個有機整體；按學生的知識和閱歷把相關學科的預備知識及生動、形象的畫面和聲音組成有機整體，制作出適合于自己和學生的多媒體課件，向學生提供多種信息。如《王冕學畫》一文，篇幅雖短，但含義深，所涉及的優美詞句多，小學生不易學。通過用多媒體課件輔助教學，當屏幕上出mBAIbDOVOvyf9Ukosj6soRiJwGUeGqPMcSLQui9N7NE=現色彩鮮艷的圖形、動靜結合的畫面與清秀的文字時，學生便主動欣賞起來，樂于觀看，刺激了學生的視覺；瑯瑯的讀書聲和悅耳的音樂，刺激了學生的聽覺；靈活多樣的練習使學生在課堂上掌握了應學習的知識，減少了課后的作業量，給了學生輕松自由的業余時間。由此便可看出多媒體輔助語文教學為學生提供了多樣化的外部刺激，讓學生通過眼、耳、口、腦等多感官獲取豐富的信息。

二、多媒體輔助語文教學需要為學生提供多種參與機會，充分發揮學生的主體作用。

從教學目標的角度來看，“讓學生主動參與學習，充分發揮學生的主體作用”這一目標，是屬于情感領域的目標。在語文教學中，要達到這一目標，教師必須創設情境，以文激情、以情激情，從而以文教人、以情感人、以健康、高尚的情境育人。因此，在制作和應用多媒體軟件教學時，必須根據學生的認知特點和心理特點，選取適合于學科特點和教學內容的圖形、動畫、色彩、聲音等信息，以增強教學趣味性，有利于激發學生的學習興趣，更好地調動學生的學習積極性，使學生主動參與學習活動。如《小猴子下山》一文，趣味性強，但蘊含深刻，涉及很多動詞，學生很難區分小猴子的各種動作，因而給學生的學習造成障礙。為了使學生在愉悅、興奮中快速地學習課文，就得借助情感的傳遞來掃除學習中的障礙。在多媒體教學軟件中應用21幅圖像來再現文中的各種動作，構成“小猴子下山”的藝術境界，以畫面的生動性、可感性及背景音樂的流動性、展示性等，共同撞擊學生的心靈，使他們感到心曠神怡，與作者同樂同憂，好似身臨其境，從而將抽象的文字與形象的畫面合為一體，加快學生的認知速度，掃除他們學習中的障礙。

三、多媒體輔助語文教學需要為學生提供與聯想方式相近的信息組織結構。

多媒體輔助語文教學應當是按學生的認知規律、學生的聯想記憶方式組織教學信息；根據教學內容和要求及語文科的特點，合理應用信息制作教學結構，精心設計教學過程的信息傳遞。有效地制作符合學生心理特點的多媒體課件，以激發學生的思維能力，使學生借助圖形、文字、聲音等展開聯想。例如，在《大自然語言》中寫道：你看地水里的蝌蚪，多么像游動的“逗點”。產生這種聯想是因為“蝌蚪”與“逗點”的形狀相似。在欣賞時，將這一片段展示給學生，讓學生結合自己的生活閱歷展開聯想，學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，你看那夜里的燈光，多么像閃閃的“星星”。又如《達爾文和小松鼠》，讓學生說說假如我們附近的樹林里有一只活潑、好動的小松鼠，你會怎樣做？教學中這種利用聯想發展創造性思維的方式很多，關鍵是要找到“觸發點”，為學生提供實例。因此，我們在制作和使用多媒體時，必須采用與聯想方式相近的信息組織結構，從而達到傳統教學無法取得的教學效果。

總之，應用多媒體輔助語文教學需要為學生創設良好的學習情境。想要充分發揮多媒體的輔助作用，促進學生產生強烈的學習愿望，形成良好的學習動機，就必須把學生放在第一位，一切從學生的實際出發。

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