如何培養學生從“裝腔拿調”到“真情流露”

摘 要： 無論是生活中還是學習中，大部分人都喜歡自然美，厭惡矯情做作。作者結合工作實踐，提出在小學閱讀課堂教學中要走進“內容”，激起情感的共鳴；解密“形式”，感悟情感中帶來的那一絲絲精妙；聚焦“標點”，提取情感密碼等，旨在探尋“有感情閱讀教學”的有效方法。

關鍵詞： 初中閱讀教學 “裝腔拿調” “真情流露”

《義務教育語文課程標準》指出：“各學段關于閱讀的目標中都要求‘有感情地閱讀’，這是指，要讓學生在閱讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調閱讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。閱讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”可是，反觀當下的很多語文閱讀教學，教師們在課堂教學中似乎越來越重視“讀”的功能，“讀”的時間占課堂時間的比重越來越大。但是，為什么花了“大時間”練習的“讀”，花了“大氣力”指導的“讀”，總還是感覺孩子們是裝腔作勢、拿腔拿調呢？每想到這個問題，筆者的腦海中瞬間涌現出前不久剛剛發生的一件事：

一次班級組織的閱讀比賽，參加比賽的10位學生中有7位在全班同學及評分老師的面前將“裝腔拿調”一詞發揮得淋漓盡致，聲音尖而細，再配上夸張的動作，讓人啼笑皆非。不由深思：閱讀應該是把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現出來的過程；有感情地閱讀就是讓這閱讀的聲音從心底里發出，應該是“真情流露”，絕不是“裝腔拿調”。下面筆者僅就小學閱讀課堂教學中，如何關注師生“靈魂”在場，恰如其分地指導學生真情閱讀，談談看法。

一、真正走進“內容”，激起情感的共鳴

“感悟有多深，閱讀就有多真”。閱讀總是伴隨著文本的理解，有效閱讀的指導過程其實就是深入解讀文本的過程，感悟文本的過程，也是理解和運用祖國語言文字、實現語文本體（工具性和人文性的統一）的過程。只有讓孩子走進文本，猶如身臨其境，有了自己的感悟，才能產生情感共鳴。

走進文本內容，能發展學生的形象思維，擴大學生的想象空間，讓原本遠離學生的本文內容更形象生動，使學生身臨其境，與作者產生情感共鳴，讀出真情實感。

二、解密“形式”，感悟情感中帶來的那一絲絲精妙

“學習語文，形式大于內容”。在言語習得、閱讀指導諸多方面都應該去關注文本的表達形式。“內容人人都看得見，形式對于大多數人卻是個秘密”。學生通過內容去理解情感并不難，難就難在引導學生去關注作者語言的表達形式，并從這種形式中去理解和感悟情感。所以，要讓學生讀出真情實感，就必須去關注語言形式，了解文本的精妙所在。

初中生畢竟只有十幾歲，年齡還小，經歷的也少。在生活中往往有很多事情是熟悉的，但是對于表達形式卻極其陌生。教師要教給孩子們不知道的知識，就必須關注語言的表達形式。經老師的引導和點撥，孩子們關注和體會到這樣形式所流露出的情感，閱讀情感更加準確到位。

三、聚焦“標點”，提取情感密碼

標點符號在文中除了表示停頓之外，還有提示語氣、表達情感的作用。有時同樣的一句話，僅標點不同，表達出的感情就迥然不同。為此，教師應該引導學生關注標點符號所傳遞的情感信息，適時提取情感密碼。

教師在指導學生閱讀時，要關注到學生不能關注到的，哪怕是一個小小的標點。其實，在漢語表達中，標點起著舉足輕重的作用。我們要引導學生不僅學文字表達，而且學標點的運用。標點傳遞給我們很多的信息，從中感受到情感，為學生閱讀指引了方向，同時也揭開了文本內部的朦朧面紗。

自語言符號誕生以來，語言文字就成了人們表情達意的載體，蘊藏在其中的情感、內涵等只有通過閱讀才能更好地表現出來。裴斯泰洛齊說：“閱讀教學的主要任務不是積累閱讀技巧，而是引導學生經歷真實的情感體驗。”教師要注重閱讀指導的技巧和策略；注重引領學生細細品味、靜靜思索；與文本零距離接觸，與作者心靈碰撞，感悟字里行間蘊含的情感。如何實現閱讀教學時“靈魂”在場，閱讀課文時真情流露，是一線語文教師應不斷深入研究的課題。

參考文獻：

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