讓語(yǔ)文課堂充滿美

一張講臺(tái)、一支粉筆、一本書(shū)，三個(gè)“一”的課堂填滿了我們的記憶。不管學(xué)生的興趣和愛(ài)好，教師就在講臺(tái)上枯燥地講著，學(xué)生就在底下心不在焉地聽(tīng)著……隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，課堂上多出了一位“新朋友”，這位“新朋友”一改教師嚴(yán)肅的面孔，時(shí)不時(shí)把學(xué)生的胃口吊起來(lái)，跟隨自己進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。直到下課，學(xué)生還意猶未盡地說(shuō)：“啊！怎么就下課了？”

“怎么就下課了？”“怎么才下課呀？”看似簡(jiǎn)單的兩句話，卻折射出了兩種不同的心態(tài)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生的興趣才是教育的根本，而這位讓學(xué)生不知不覺(jué)跟隨的“新朋友”就是多媒體。

筆者曾多次嘗試在上課開(kāi)始時(shí)利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術(shù)性調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如在教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，筆者首先利用多媒體在屏幕上展示青海湖的圖片，使遠(yuǎn)在天邊的青海湖出現(xiàn)在學(xué)生面前，一下子拉近了時(shí)空的距離，學(xué)生為眼前的美景所震撼，陶醉在其中。筆者趁機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，眼前的景色多美呀！作者在文中使用的描寫(xiě)語(yǔ)言也很美，你們想看一看、讀一讀嗎？”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，迫切地想知道課文是如何描繪這樣的美景。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生享受到了美，并在美的享受中提高了課堂教學(xué)的參與度，突出了學(xué)生的主體地位，無(wú)形中提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

良好的開(kāi)端，為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，而多媒體發(fā)揮了重要作用，并帶領(lǐng)教學(xué)繼續(xù)走下去。如在教學(xué)《海底世界》時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，不知道海底空間是怎樣的，海底的動(dòng)物和植物長(zhǎng)什么樣子。這時(shí)，教師就可以利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)來(lái)演示動(dòng)物的爬行、植物的生長(zhǎng)以及海底的各種聲音。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)海底形成一個(gè)立體式的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)課文的理解，使得學(xué)生無(wú)不驚呼：“語(yǔ)文課真美！語(yǔ)文課就是帶我們?nèi)ヂ糜巍⑷ヌ诫U(xiǎn)。”

俗話說(shuō)：“沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課，就不是一堂成功的語(yǔ)文課。”朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師必須在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下工夫，如教師可以利用多媒體演示畫(huà)面，關(guān)掉原聲，讓學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音。這一形式新穎有趣，學(xué)生惟妙惟肖地配音，再加上活靈活現(xiàn)的動(dòng)作，不禁使筆者想起了一句話：變“要我讀”為“我要讀”。

語(yǔ)文課在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也能教會(huì)他們做人的道理、陶冶他們的情操。在上課即將結(jié)束時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體的演示，配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，升華學(xué)生的感情。如《只有一個(gè)地球》這篇課文講述了地球已“遍體鱗傷”，人類(lèi)只有一個(gè)地球可以生存。快下課時(shí)，筆者播放了多媒體課件，隨著音樂(lè)的響起，歌聲縈繞在教室，“輕輕地捧起你的臉，讓我把你的眼淚擦干…… ”畫(huà)面上滾動(dòng)著人們治理環(huán)境的圖片。在這種情境的感染下，學(xué)生不由地?zé)釡I盈眶；又如《跨越海峽的生命橋》這篇課文描寫(xiě)了白血病患者小錢(qián)的痛苦人生，學(xué)生要想理解他的困境比較困難。于是，在朗讀課文時(shí)，筆者配上阿炳的《二泉映月》，幽幽的音樂(lè)聲響起，當(dāng)筆者讀到“得了嚴(yán)重的白血病”時(shí)，音樂(lè)頓時(shí)激憤起來(lái)。隨著音樂(lè)時(shí)高時(shí)低、時(shí)急時(shí)緩，筆者把學(xué)生帶入到一個(gè)特定的情境中，使學(xué)生受到了情感的熏陶；再如當(dāng)講到臺(tái)灣同胞不止一次幫助大陸同胞的感人事例時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了滾動(dòng)字幕，用翁倩玉的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》作為背景音樂(lè)。在抒情的音樂(lè)聲中，學(xué)生了解到兩岸同胞的深情厚誼，以及用愛(ài)架設(shè)的生命橋梁。下課后，有的學(xué)生還說(shuō)：“這堂課真感人，我都快哭了！”感人的背后，除了教師聲情并茂的朗讀之外，還有多媒體起到了功不可沒(méi)的作用。

多媒體將聲音和畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融圖、文、聲、像于一體，可以提高教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，盡管多媒體的益處很多，但教師也要掌握適度原則，有選擇地使用它，不能被多媒體牽著鼻子走。教師只有從美化課堂教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，才能真正使語(yǔ)文課充滿活力、充滿美。

（作者單位：江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）