常態，語文課堂的真諦

課程改革實施至今，語文的人文性受到了人們的廣泛關注。筆者認為，一帆風順的課，不一定是好課；磕磕碰碰、一波三折的常態課，才是真正的好課。為了實現教學的實效性，語文教學應遵循三個“追求”：

一、追求“以學定教”

在公開課上，有些學生說不出真心話，提不出“真”問題，而是按照教學設計和教師的心理暗示進行“假問”。在這樣的課堂上，教師關注的不是學生學到了什么，而是如何實現自己的教學預設。

“以學定教”是提高語文教學效率的有效方法之一，“學”是“教”的目的，“教”要為“學”服務。它要求教師真正關注學生是怎樣學習的，即通過了解學生在課堂上的討論、交流、合作、思考以及獲得結論等行為表現，來評價課堂教學的成敗。如筆者在教案設計中增加了“教師教學行為”和“學生學習行為”兩部分內容，有助于教師注重教與學兩個方面；增加了“學情分析”和“課后反思”等內容，有助于教師進行課前分析和思考、課后總結和補充。課堂上，無論是學生不會讀、不會回答、不肯舉手，還是學生提出偏離教學內容的問題，教師都應給予正面的引導和回答。一個小插曲、小碰撞都能使學生從中獲得真知，體驗成功的喜悅，增強他們學習的興趣和信心。

同時，教師要為學生營造平等、民主、寬松的氛圍，讓學生敢說話、說真話。如筆者曾聽過《落花生》的公開課，當教師問學生愿做蘋果式的人物還是石榴式的人物時，大多數學生都回答落花生式。這個回答是學生的真心話嗎？長期以來，教師按照自己的意愿設計問題，一旦學生沒有回答出教師預設的答案，教師就不認可他的回答，以致學生總是小心翼翼地回答問題，甚至說一些違心話。為了解決這一問題，教師必須想方設法地讓學生說真話，這樣也有利于學生更好地理解課文內容。

二、追求動態生成

講臺下面，坐著的是一個個有思想、有情感、有個性的活生生的人，是一個個有生命的個體，而不是工人生產的零部件。因此，語文課堂教學應追求動態生成，教師應鼓勵學生帶著自己的知識、情感、經驗積極參與到課堂活動中來。

1.利用文本留白，促成動態生成

語文教材是學生學習語文的重要資源。備課時，教師要善于挖掘教材，既要利用好教材的固有價值，又要善于發現教材的潛在價值。如文章的留白處，能給讀者帶來無限的想象，又是文章的藝術魅力所在，所以在語文課堂教學的預設中，教師可以利用教材留白，讓學生自由發揮想象力，切不可用教師的分析代替學生的閱讀體驗，否則會阻礙學生的個性生成。

2.結合文本評價，激發動態生成

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。利用閱讀反思和批評等環節，拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。”因此，結合對文本的評價，引導學生進行反思和批判，也是激發學生動態生成的一個方法，它不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生形成正確的情感態度價值觀。

簡言之，教師應積極、耐心地傾聽學生的不同聲音，設身處地感受學生的所思所想，并讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的體驗真正“生成”。

三、追求生活

語文教學應植根于生活?！霸谡Z文中尋找自己的生活，在生活中發現課文的身影?！弊鳛橐幻Z文教師，要不失時機地創設生活化的教學情境，鼓勵學生走出課本，走進生活，喚醒學生對生活知識的回憶、記述和思考。筆者經常開展豐富多彩的課外活動，組織學生游覽、觀光、參觀、調查，走進大自然、走進生活，如看新聞，舉辦故事會、辯論會、演講會以及觀察動植物的生長和其他自然現象，使學生開闊了眼界，豐富了閱歷，在生活中感受、在感覺中學習語文。

雖然常態課不是一帆風順的，總會出現磕磕碰碰的情況，但它能真實地反映出學生的需要，培育出真實的學生，使語文教學之路越走越寬。

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮中心初級中學）