在初中語文教學中滲透人格教育

摘要：語文因其“文以載道”的特點，對人格教育施以很大的影響力。本文就如何在初中語文教學中行之有效地滲透人格教育進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 人格教育

現(xiàn)行的語文教學容易忽視對學生人格的塑造，再加上受到社會上不良風氣的影響，學生的道德問題日漸突顯。《語文新課程標準》也明確指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”語文學科的特點決定著它與健全人格的形成有著密切的聯(lián)系。那么，如何利用初中語文教學來熏陶、感染、提升學生的人文情懷，促進學生人格的健康形成與發(fā)展，為學生將來步入社會打下基礎(chǔ)呢？筆者認為可從以下幾方面著手：

一、以身作則，言傳身教

《論語》中記錄：“子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育家烏申斯基也說過：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格。”要培養(yǎng)學生健全的人格，教師就要有健全、高尚的人格；要有頑強的意志、開拓進取的創(chuàng)新能力、樂觀自信的上進心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì)；要有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、過硬的教學本領(lǐng)、扎實的語文功底等學習品質(zhì)。這樣，才能贏得學生的尊重和愛戴，給學生潛移默化的影響。

二、通過語文教學，滲透人格教育

課堂教學是語文教學活動的主體，也是培養(yǎng)學生健康人格的主要途徑。其中，教材是學生形成人格、學習知識和技能的依據(jù)和來源之一。初中語文教材中蘊涵著豐富的人格教育素材，有抒發(fā)愛國情感的篇章，有慷慨激昂、可歌可泣的英雄人物故事，有是與非、善與惡的判斷標準，更有做人的準則。教師應充分利用這些資源，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，使學生認識社會、認識人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健全的人格。

1.幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀

初中語文教材中有很多富有哲理、耐人尋味的文章，如《魚我所欲也》《過零丁洋》《破陣子》等詩篇。在教學中，筆者注重講解作者生平、生活時代及其寫作意圖，引導學生回顧歷史，了解歷史人物和社會生活、道德風尚以及人們的人生追求。如《孟子》中“魚我所欲也”一文是說因為人有羞惡之心，所以能做到“舍生取義”。在孟子看來，生存與生命是人極為寶貴的財富，然而義的價值卻高于生存與生命，所以一個有羞惡之心的人寧可取“義”而舍“生”。只有了解了孟子的為人及其生活的時代及社會情況，學生才能深刻地理解課文中所包含的人格思想。這樣一來，對學生來說，它就不僅僅是一篇需要背誦以應付考試的文章了。

2.幫助學生提高自律能力

很多中學生之所以不能自律、主動地學習，與他們不能明辨學習與生活中的是非有直接關(guān)系。“知書達理”這個詞其實已經(jīng)表明了明理與文化之間相輔相依的關(guān)系。講課時，筆者常指導學生明辨是非的方法，提高學生的辨識能力，為培養(yǎng)學生的自律精神創(chuàng)造了一個良好的開端。

3.在教學中融入中華民族傳統(tǒng)美德教育

針對學生中自私自利、不熱愛集體、不熱愛祖國的思想，筆者利用語文教材中的美育因素，在教學過程中融入了愛國主義教育、團結(jié)互助的傳統(tǒng)美德教育，如《最后一課》《始終眷戀著祖國》等。針對學生中嬌生慣養(yǎng)、害怕困難、缺乏進取精神的現(xiàn)象，筆者經(jīng)常在教學中運用這些優(yōu)秀作品，通過分析作品及人物，讓學生區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或悲或喜、或敗或成的命運中，感悟人生的要義，并體會作者寓于作品中的道德評判褒貶，受到靈魂的激蕩、情感的洗禮，對青少年人格的塑造與發(fā)展有著深遠的影響，具有積極的教育意義。

（作者單位：山西省臨汾市浮山縣第二中學）