有效指導學生化學實驗的方法

《普通高中化學新課程標準》倡導“以科學探究為主的多樣化的學習方式”，重視學生的“親身經(jīng)歷和體驗”，旨在培養(yǎng)學生能力，提高科學素養(yǎng)。化學教材中設置了形式多樣的化學實驗，為培養(yǎng)學生的實驗能力提供了廣闊的發(fā)展空間。本文結合教學實踐，就如何有效指導學生進行化學實驗談了幾點看法。

一、精心準備實驗

教師要指導好化學實驗，取得良好的教學效果，關鍵在于精心準備。首先，教師的態(tài)度要認真。雖然教材中的實驗素材設計好了實驗步驟，可是影響實驗數(shù)據(jù)的因素卻是復雜的。因此，教師要先預設實驗中可能遇到的問題，進行全面而又細致的準備。事實證明，教師越認真準備實驗，指導實驗時就會越得心應手。精心準備實驗，嚴肅對待工作，這是教師上好實驗課的前提。其次，在深入準備實驗的基礎上，教師還必須準備實驗報告和實驗學案，前者包括實驗數(shù)據(jù)及誤差分析，可以檢查和衡量學生的實驗水平；后者包括實驗的步驟、目的、要求、重難點和基本的操作方法等。

二、加強集體備課

實驗教學與課堂教學不同，上好實驗課必須充分發(fā)揮備課組的集體力量（包括實驗員）。由于影響實驗結果的因素很多，每個教師在準備實驗時所遇到的問題也不可能完全一樣。因此，教師要加強集體備課，組織試講，充分考慮實驗中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象、學生在實驗中容易產(chǎn)生的問題，并提出應對策略。同時，在實驗課之前，教師應先要求學生預習實驗儀器的性能及使用方法，這是提高實驗教學質量的重要環(huán)節(jié)。另外，由于實驗條件不斷變化，如儀器更換、藥品改變、實驗對象的改變等，教師每學年在指導實驗中所遇到的問題也會不一樣，所以，建立實驗檔案，記錄教師在準備實驗及指導實驗中遇到的問題及解決辦法，也是提高教學質量的重要措施。

三、注重能力培養(yǎng)

教師在指導實驗課中要采用啟發(fā)性教學，重在培養(yǎng)學生的能力。不論是預習、實驗，還是批改實驗報告都必須緊扣這一目的。

預習是學生做好實驗的必要條件，是提高實驗效果的重要措施。在預習時，教師要引導學生從實驗原理與實驗方法之間的關系設計實驗的主要步驟，根據(jù)學過的化學原理，估計實驗時可能觀察到的現(xiàn)象，這樣就可以在實驗中做到有的放矢。另外，教師的講解不宜過多、過細，應該把問題留給學生自己去檢查和思考，否則會減少學生獨立操作的時間，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

教學過程是師生雙向互動的過程，實驗課尤其如此。因此，教師既不能過多地幫助學生，又不能放任學生自流，而應把認真指導與學生積極實踐結合起來，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在指導過程中，教師還應該注意引導學生掌握選擇儀器的方法，思考如何根據(jù)參加反應的各物質的性質來選擇實驗方法。

實驗報告是學生分析、歸納、總結實驗數(shù)據(jù)，討論實驗結果，把實驗獲得的感性認識上升到理性認識的過程，也是訓練學生文字表達能力，培養(yǎng)學生認真、細致的科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，填寫實驗報告也是實驗課重要的組成部分，教師必須引起重視，嚴格要求學生完成實驗報告。

四、注意因材施教

由于每個學生的興趣、能力都不相同，教師必須因材施教，根據(jù)實驗內容，結合學生的實際情況，進行具體而有針對性的幫助和指導，這樣才能更好地提高實驗教學的質量。因材施教的目的是給能力較強的學生更多的學習機會，如增加實驗內容，尤其可以讓學生自主設計實驗，調動他們做實驗的積極性；給基礎較薄弱的學生更多的指導與幫助，使其在原有基礎上更快地提高。在實驗教學中，教師只有對不同的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法，進行不同的指導，才能使化學實驗教學收到最佳的教學效果。

提高化學教學質量的重要措施之一就是加強實驗教學，不斷克服實驗教學中的形式主義，提倡邊講邊實驗，以發(fā)揮實驗教學的最大效能，切實提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生科學的思維方式和研究方法。

（作者單位：福建省莆田第二中學）