中學信息技術課程的教學目標分析

摘要：在中學開設信息技術課程，對于深化教學改革，全面推進學生素質教育，具有深遠的意義。而要實現預期的信息技術課程教學效果，明確教學目標是非常重要的一個環節。本文從中學信息技術課程教學目標的制訂、教學目標的分類等方面進行了分析和探討。

關鍵詞：中學 信息技術課程 教學目標 分析

一、中學信息技術課程教學目標的制訂

在信息技術課程教學設計中，教學目標一般以行為目標的方式來陳述，主要敘述了學生在學完信息技術課程后所引起的認識作用、思考作用、理解、技能、鑒賞、態度等信息素養方面的行為變革。

中學信息技術課程的主要任務是培養學生學習信息技術的興趣和信息意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程的學習，學生應具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。此外，教師還要教導學生負責任地使用信息技術，培養學生良好的信息素養，為適應將來信息社會的學習、工作和生活打好基礎。

二、中學信息技術課程教學目標的分類

1.認知領域

認知是指通過感覺對接收到的信息進行分類、分析并探明其性質的過程。它可以分成以下幾類： ①知識，即對具體事物和普遍原理的回憶。中學信息技術教學中的知識目標包括計算機的概念、作用及計算機技術的發展史等；②領會，即把握知識材料意義的能力。就中學信息技術課程而言，學生能用自己的語言解釋計算機及其組成部分的功能，闡述計算機的實際應用；③應用，即在某些特定和具體情境里使用抽象概念。如學生學習和熟悉了“畫筆”的功能后，在遇到其他的畫圖軟件時，就能觸類旁通地使用它們；④分析，即把整體的知識材料分解為各種組成部分或組成要素，考查學生對問題、信息或解題方法的分析能力，并針對問題提出可行的解決方案；⑤綜合，即將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。學生在學習了程序設計的各方面知識后，能獨立編寫計算機應用程序，并能根據現實需要，編制出具有創新性的計算機軟件系統；⑥評價，即根據材料的內在標準或外在要求，對其作出價值判斷的能力。如計算機和網絡對社會、倫理、法律、安全、個人權利等問題所產生的影響等。

2.動作技能領域

動作技能領域的教育目標分為知覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新這七類。各種信息技術工具的使用，如計算機鍵盤、鼠標等輸入設備的操作，以及一些常用應用軟件的操作都屬于動作技能領域。

動作技能的形成階段包括：①認知階段。這一階段的主要任務是領會技能的基本要求，掌握技能的局部動作。處于這一階段的學生動作忙亂而不協調，出現錯誤的操作后往往不知所措；②聯系形成階段。這一階段的主要特點是技能的局部動作被綜合化，從而形成一個連續技能的整體；③自動化階段。進入這一階段后，一長串的動作系列已聯合成為一個有機的整體并固定下來，表明基本動作技術已進入熟練階段。

3.情感領域

情感領域的目標共分為接受、反應、價值化、組織、價值與價值體系的性格化五類。其形成過程包括：①順從，即指表面接受他人的意見或觀點，但在認識情感上與他人并不一致。教師有必要限制學生的行為，使他們在外顯行為上遵從行為規范；②認同，即在思想、情感和態度上主動接受他人的影響。如經過教師的說教，學生能自覺抵制網上的不良信息，規范自己的上網行為，這就表明學生對成為一名合法網民的價值內化程度已達到認同水平；③內化，即將自己所認同的思想和原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。在上網時，學生要嚴格約束自己的行為，自覺地使用上網禮儀，從而與他人建立良好的網際關系。

分析教學目標有助于中學信息技術課程教學內容的選擇和組織，也可以作為教學實施的依據和教學評價的準則，從而確保中學信息技術教學的順利開展。

（作者單位：江西省豐城中學）