“降落傘下降得快與慢”中的程序教學法

《科學課程標準》指出：“科學課程教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的科學素養。”本文以斯金納的程序教學理論的基本教學原則為切入點，結合“降落傘下降的快與慢”的教學案例，對開展教學評價行為的策略進行了分析。

一、斯金納程序教學理論

作為行為主義的代表人物，斯金納建立了操作性行為主義的學習理論，提出了程序教學法。這種教學方法主張將一個復雜的課題按照邏輯順序細分成很多小課題，教師在這些小課題中設置一些問題，學生通過努力可以解決這些問題，并能夠立即知道自己的回答是否正確。實施程序教學法一般要遵循積極反應原則、即時反饋原則、自定步調原則、低錯誤率原則等，這些原則已在教學中得到了廣泛應用。程序教學主張分步教學、分步強化，課堂上的即時性評價是貫穿每個學習步驟的反饋強化行為，通過對學生行為進行有效強化，能達到教學效果的最優化。

二、積極反應，提倡評價過程的互動性

“積極反應”原則認為，在程序教學過程中，必須使學生始終處于一種積極學習的狀態，只有保持對教學內容的極大興趣，學生才能更好地吸收知識。在“降落傘下降得快與慢”的教學案例中，筆者鼓勵學生進行自我評價、學習小組間進行互相評價，有效提高了評價過程的互動性。

在這個案例中，筆者有意識地設計了以學生為主體的評價活動，以此激發他們自我學習的動機。如在實驗研究階段，筆者設計了小組活動，鼓勵學生動手設計和制作降落傘，并為學生安排了充足的交流和討論時間。這樣，不僅吸引了小組中每一個成員積極參與到活動中，而且還使學生在評價別人時不斷審視自己，從而獲取知識。

三、即時反饋，把握評價時機的即時性

“即時反饋”就是讓學生立即知道自己的答案是否正確。如在設計“降落傘下降得快與慢”的案例時，筆者根據教學目標把教學活動分為猜想、設計制作、思考、交流等環節，并在設計每個教學環節時均采用以下四步教學流程。以教學過程的第一個環節“問題與假設”為例，分析如圖1所示。

四、自定步調，合理制定評價標準

“自定步調”就是鼓勵學生按最適合自己的速度學習，并通過不斷強化，以獲得穩步前進的動力。在本案例中，為了體現學生的主體地位，又考慮到同一種降落傘的制作方法會限制學生的思維，筆者沒有給出制作降落傘的步驟，而是將教師制作好的各式降落傘發給學生觀察和研究，再讓學生選擇喜歡的降落傘進行制作，使探究過程個性化、評價標準個性化，使探究問題更開放、探究過程更自主、學生的積極性更高。

五、低錯誤率，講究評價的高效性

“低錯誤率”就是要求在教學中盡量避免學生出現錯誤的反應。如在本案例的教學前，筆者反復將自己當作學生，去經歷探究活動的全過程，從整體上把握了學生的探究活動。如在影響降落傘下降速度因素的猜想中，筆者就曾做過傘面大小、懸掛物輕重、傘面材料不同、傘面形狀不同、傘繩長短不同、制作方法不同等多種猜想，并準備了造型各異的降落傘，以啟發學生的創新思維。

六、結束語

本文僅談了幾點關于探究評價的策略，在現實教學中還有許多可以借鑒的方法，教師應根據實際情況進行調整。如可以結合集中性評價，來彌補即時性評價零散的缺點，從而提高整體的教學效果；在評價次數的把握上，教師應不斷變化評價的頻率，逐步激發學生的內在動力。另外，在評價空間的擴展上，除了本文討論的課堂上的評價之外，教師還應把握課后機會，給予學生更多的關注與引導。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省溧陽市新昌小學）