基于德國職業教育行動導向的高職課程教學組織的研究與實踐

摘要：職業教育的基本出發點應該是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業進行職業教育的教學活動，而課堂講授是教學的基本模式，是提高教學質量的中心環節，建構和諧的、有利于提高教學效果的課堂秩序，會直接影響教學效果。

關鍵詞：行動導向 創新 行動能力 教學組織

一、引言

高職教育作為中國高等教育的一種發展形態，經過多年的改革，已經取得了一些成效，但是高職教育的特色還沒有充分顯現出來，具體表現在：

1.教學仍然停留在重理論、輕實踐的階段

當今，社會正逐步轉向知識社會和信息社會，專業知識的地位逐漸下降，而能力則上升到更重要、更基本的地位。為了能夠在當今變化迅速的勞動力市場中生存，學生必須具有行動能力，它由方法能力（將已經學到的和使用過的技能和經驗靈活地應用到新的、至今還不熟悉的情境和行動領域中的能力）、社會能力（在專業要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力）和專業能力（直接與職業有關的知識和技能、遷移知識的能力）組成。

2.課堂教學過程忽視非智力因素對學生學習的作用，忽視學生個性發展

目前，在高職課程的教學中，通常是教師機械地把知識和技能傳授給學生，學生被動地學習，在很大程度上抑制了學生的主體性和積極性，很難培養學生的行動能力。另外，教學評價體系也比較單一，只注重期末考試、校內和作品的考核，而忽視了校內外相結合的考核形式和體現作品真實程度的答辯考核。

3.教學資源匱乏且單一，過分強調整齊劃一

高等職業教育的基本出發點是以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業進行職業教育活動，而課堂是教學活動的主要場所，是師生進行交流的主陣地。高等職業學校必須適應社會發展的需要，從學生的實際出發，從學生的興趣著手，創新專業課的教學組織形式，充分體現以學生的全面素質為基礎、以職業能力為本、以實踐能力為導向的教學理念。德國的行動導向教學符合我國現代高職人才培養的要求，如何將其引入課堂，并使其本土化，組織有效的課堂教學，是值得高職教師認真研究的課題。

二、研究的意義

基于德國職業教育行動導向的教學組織，其實質是以學生為中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列。在這個過程中，教師可以采取多種教學方法，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

基于德國職業教育行動導向組織高職課程的教學，可以整合各種有效資源，關聯教學實施過程中的各個重要環節，充分發揮學生的主體作用，激起學生的認知沖突，通過學生的自主探究、合作交流、實踐操作去獲取知識、技能、情感態度與價值觀，并使學生在不斷參與的過程中學會認知、學會思維、學會合作、學會創造，這對培養創新性人才起到了積極的作用。

三、研究的目標和內容

1.研究的目標

本文研究的目標是探索如何把德國的行動導向教學引入我國高職教育當中，并使其本土化。

2.研究內容

本文具體結合有效的 “網站開發基礎”課程組織教學，按照行動導向教學的要求，從確立教學目標、分析學習內容、確定教學程序、確定教學形式、設計教學環境、運用多種教學方法、選用多樣教學媒體以及多元的教學評價等環節，對“網站開發基礎”課程的教學進行教學設計，做到教學內容一體化、教學資源多維化、教學方法多樣化、教學環境人性化、評價方法多元化、教學媒體靈活化，即“一元”“多樣”“多贏”。“一元”是指課程實施注重過程化，必須體現職業性，以學生為中心，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的，培養學生的行動能力；“多樣”是指采取多樣的教學方法，培養學生的實踐創新能力；“多贏”是指學生、學校和企業三方，都能從中得到利益，這是任何一種高職教育人才培養模式能否順利實施的關鍵。

四、研究的內容

1.建立一體化的教學內容

首先，要明確研究課程的教學目標，以“網站開發基礎”課程為例，即要明確在“網站開發基礎”這門課程里傳授給學生與職業有關的知識和技能是什么；其次，要重新確定“網站開發基礎”的教學內容，并兼顧學生現在和未來的學習生活，實現理論與實踐的一體化；再次，要研究如何遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，有效組織課堂教學，從而實現學生技能的整體提高。

2.建設多維化的教學資源

多維化的教學資源包括：①資源包。建立資源包及教學和學生自學所需要的文件及資料，包括以實踐性內容為主的教材、試題庫、案例庫、技能訓練題庫等，編寫符合項目課程教學的教材；②課程網站。完善“網站開發基礎”課程網站，使網站由介紹型網站向研究性學習型網站轉變，開展網絡課程學習、互聯網資料查找、在線討論答疑、專題師生論壇教學活動，培養學生的自主學習能力，使學生熟練掌握和靈活運用所學內容。

3.實施多樣化的教學方法

在課堂中靈活運用多種教學方法，如頭腦風暴法、卡片復習法、擴展小組學習法、旋轉木馬談話法、項目引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等，實現課程的“做中學，做中教”。另外，以校企合作為契機，積極尋求更多、積極性更高、更有特色、可以與我院現有相關資源互補的行業企業進行合作，聘請企業專家作為兼職教師，尋求企業項目作為教學項目，使學生有機會參與到實踐中，讓學生通過課程網站實現個別化、自主化的學習。

4.實現多元化的評價體系

本課程將積極改革課程考核方式，實現過程考試與集中考試相結合、應會考試與應知考試相結合、課內考