引入建構(gòu)主義創(chuàng)新形勢與政策課教學模式

[摘 要]形勢與政策教育教學是思想政治教育的重要內(nèi)容。面對目前形勢與政策教育教學存在的問題，高等院校提高形勢與政策教學的實效性，培育大學生社會主義核心價值觀，既要把握堅定的政治方向，更要探索形勢與政策教學的有效模式，引入建構(gòu)主義是創(chuàng)新形勢與政策課教學模式的有益探索。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義； 創(chuàng)新； 形勢與政策； 社會主義核心價值觀； 教學模式

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0149 — 02

形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生的思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。通過教學，可以增強大學生對當前形勢的把握能力，提高政治分析水平，加深對黨和國家政策的認同和理解，努力踐行社會主義核心價值觀。但目前形勢與政策教育在教學過程中還存在一些問題，總體效果尚待提高。因此，深入剖析形勢與政策教育中存在的問題及其成因，創(chuàng)新形勢與政策課教學模式，是一項十分迫切的任務(wù)。

一、形勢與政策課教學存在的問題

1.照本宣科，形式單一

形勢與政策課教學，老師一般照本宣科，且形式單一，未能很好地與實踐活動、網(wǎng)絡(luò)教育等形式融合。教法設(shè)計上，就著發(fā)放的教材和大綱，多運用傳統(tǒng)的灌輸方法，無視學生的需求，空洞說教，課前課后也不注重反饋，不注重與學生進行思想交流，因而形勢與政策課大都未能切入到學生的實際生活，也難以把握學生的思想脈搏。即使課堂上采取了多媒體技術(shù)，信息量也不大，結(jié)果也不夠理想，照本宣科使得課堂氣氛沉悶，學生倍感乏味，更別說調(diào)動學生積極性充分參與課堂學習。該課也未能與社會實踐等課外活動很好銜接，也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，最大限度地進行課外延伸拓展。

2.解讀不深，難以共鳴

形勢與政策課內(nèi)容滯后，解讀不深。指導(dǎo)教學的資料大綱由教育部統(tǒng)一編發(fā)，自其統(tǒng)一編訂到出版下發(fā)有一定的時間差，教學時內(nèi)容上已有一定的滯后性，而借助網(wǎng)絡(luò)等媒體學生獲得信息方便快捷，且豐富開放，如釣魚島問題，黃巖島問題，敘利亞問題等等最新情況，學生早已通過網(wǎng)絡(luò)電視報刊雜志知曉，老師如果在課堂上僅僅簡單介紹，堆砌時事，生硬解讀，而且還是一些冷卻了的形勢熱點，學生自然索然無味，不愿理會。而對當前學生極為關(guān)注的一些熱點難點，此時課堂上又沒能涉及，或沒能進行深入分析，學生往往很是失望。其實多數(shù)學生還是關(guān)注時事，他們也希望形勢與政策課能給他們一雙慧眼，幫助他們在紛繁復(fù)雜的時事背后能洞察真相，感受那種內(nèi)在的政治邏輯，感嘆人類社會長期積累的實踐經(jīng)驗與技巧。但這些正是我們形勢與政策課堂所缺乏的。

二、形勢與政策課教學難以激趣的內(nèi)在原因

形勢與政策課教學難以吸引學生，教育效果不佳其有著深刻的內(nèi)在因素。

首先，思想認識不到位。教師普遍未能充分認識到形勢與政策課在學生思想政治教育中的地位，未能充分認識其特殊的育人功能。其重要性和特殊性要求我們承認形勢與政策教育的學科歸屬和地位，把它看做一門教育學科，而且是思想政治理論體系中的重要必修課程，而不只是日常思想政治教育工作的方式、方法〔1〕，是需要老師給以相應(yīng)的精力與投入，全力上好的一門課程。因為思想認識不到位，學校相應(yīng)的管理激勵機制不夠健全，教師進行教學科研的積極性也不高。形勢與政策的教學也需要進行理論研討，也需要進行教學模式的思考，尤其是兼職教師目前還難以達到形勢與政策課相應(yīng)的教學素質(zhì)要求。

其次，師資力量的不足。中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》指出：“要建設(shè)一支精干的專職教師為骨干、以思想政治教育工作隊伍為主體、專兼結(jié)合的教師隊伍?！?，這支隊伍既要有較高的理論和政策水平，較為豐富的多學科知識，又要熟悉學生的思想情況，有較強的政治敏感性，還要有開拓性的工作思路和一定的學生活動組織協(xié)調(diào)能力，善于尋找和運用各種載體為教學工作服務(wù)〔2〕。專業(yè)教師師資力量不足，形勢與政策課的教學重任很大一部分落在了兼職教師身上。兼職教師大多為思想政治管理工作者，他們政治素質(zhì)硬，也熟悉學生，但在形勢與政策方面的知識儲備與時間精力方面的不足，明顯成為該課程發(fā)展的一個制約因素，因為欠缺相應(yīng)知識儲備，教學模式創(chuàng)新往往是力不從心。

再次，課堂教學有難度。形勢年年在變，政策必須隨著國內(nèi)國際環(huán)境的變化而作相應(yīng)調(diào)整，形勢與政策的教學內(nèi)容相對也就要年年更新，而其他課程往往是在原有基礎(chǔ)上添加進一些最新的學術(shù)前沿動態(tài)，相對變動不是太大。由此教師都普遍認為形勢發(fā)展的突變性與不確定性增加了課堂教學的難度，無論在教學內(nèi)容和教學形式上都具有極大的開創(chuàng)性，教者必須緊跟形勢變化，不斷進行教學儲備積累。如果欠缺相應(yīng)的知識積累，自然難教，教也無趣。

形勢與政策課如何才能吸引學生，如何才能激發(fā)學生主動探究積極性，并充分發(fā)揮形勢政策課在進行思想政治教育中的地位與作用，因此，教師在進行知識儲備基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式勢在必行。

三、引入建構(gòu)主義創(chuàng)新教學模式

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知心理學派中的一個分支。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有：皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果斯基（Vogotsgy）等。建構(gòu)主義強調(diào)學生在學習中的主動建構(gòu)作用。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心可以概括為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。因為建構(gòu)主義的知識觀認為知識只不過是當下人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)，并需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。所以對知識真正的理解只能由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習活動過程。教學不要以我們對知識的理解方式來作為讓學生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學生。學生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

建構(gòu)主義提供了一種以學生的學為中心的新的學習理論、教學理論。建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進師生、學生之間的合作，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學習者為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導(dǎo)者、合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是僅僅只是知識的被動接收者和被灌輸者。簡言之，教師是教學的引導(dǎo)者，學習和探索的責任逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義充分認識到了學習者的主動性積極性，提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學習理論、教學理論和教學設(shè)計理論。

2.引入依據(jù)

形勢與政策課的教學模式完全可引入建構(gòu)主義進行創(chuàng)新探索。首先，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為創(chuàng)新教學模式提供了技術(shù)支撐，相比于其他課程，形勢與政策的教學內(nèi)容學生完全可借助媒體查閱了解，尤其是網(wǎng)絡(luò)空間的發(fā)展，學生獲取知識不再存在時空的障礙，網(wǎng)絡(luò)信息的快捷性、豐富性和開放性都使得大學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)比以往任何時候都更快捷地獲取所需要的信息；其次，學生已具備了一定的世界觀和方法論，長期對馬克思主義基本原理的學習使他們也有了一定的辯證唯物主義與歷史唯物主義基礎(chǔ)，完全可以以矛盾的觀點、發(fā)展的觀點、普遍聯(lián)系的觀點對時事進行一定的初步分析；再次，是對學生進行思想政治教育實效性的需要，青年是我國的未來，他們的思想狀況直接影響著我們國家現(xiàn)代化建設(shè)的進程。目前網(wǎng)絡(luò)普及，全球文化交流空前，外來文化、習俗和觀念的影響日漸增多，承載著西方意識形態(tài)、價值觀念和生活方式的各種文化產(chǎn)品不斷對高校校園進行著沖擊，中外思想的交融，不同價值觀念的碰撞〔3〕，這些更應(yīng)該在課堂上進行爭鳴，讓思想的火花引領(lǐng)學生，幫助學生堅定地樹立社會主義核心價值觀。

3.具體模式

可依據(jù)專題，事先布置，讓學生分小組分工合作查找資料，依據(jù)自己的理解，制作課件，在課堂上推選代表進行闡述，既要有事實，又要有分析，既要有他人見解，又要有自己想法，同時還可以相互辯論，進行智慧的較量，在此基礎(chǔ)上老師要適當引導(dǎo)，幫助學生進一步拓寬視野、理性認識。這種模式對教者提出了更高的要求，那就是在深度把握形勢與政策基礎(chǔ)上，事先將教學內(nèi)容進行分解，圍繞主題，布置任務(wù)，課堂上還要適時掌控，巧妙引導(dǎo)，觀點整合，同時還可以通過學生的講解隨時關(guān)注學生中的思想動。學生可能初始積極性不是太高，但只要堅持，學生會逐步認同，因為我們把是什么交給了學生課外去完成，而課堂上側(cè)重探討此事會怎么樣發(fā)展，我們該如何以對，著重培養(yǎng)學生的一種深邃的歷史現(xiàn)實觀，拓寬學生的全球發(fā)展觀，并逐步培養(yǎng)學生的歷史分析批判能力。有了自己的探索與思考，學生也會主動將自己對形勢與政策的最新理解融進社會實踐等課外活動中，從而在活動中進一步認清形勢，理解政策。

引進建構(gòu)主義是形勢政策課創(chuàng)新教學模式的有益探索，形勢與政策教育應(yīng)緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)目標，密切聯(lián)系大學生思想實際，不斷深化教育教學改革，從而建立形勢與政策教育行之有效的長效機制。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕孫渝莉.對大學生形勢與政策教育創(chuàng)新的思考.〔J〕.重慶科技學院學報：社會科學版，2011（09）：142.

〔2〕丁偉民.高校“形勢與政策”課程教育的新探索 〔J〕.中國電力教育，2011，（22）：96

〔3〕張建華.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職“形勢與政策” 課教學的創(chuàng)新〔J〕.黑龍江高教研究，2011，（04）：71.

〔責任編輯：卜亞杰〕