增強民辦高校大學生社會主義核心價值觀認同度的思考

[摘 要]民辦高校已經成為我國高等教育不容忽視的力量，在踐行十八大精神中，它與公辦高校一樣擔負著培育學生樹立社會主義核心價值觀的重要使命。用好思想政治理論課堂、解決學生實際困難、突出社社會實踐、創新價值培育方法等可以增強民辦高校大學生社會主義核心價值觀的認同度。

[關鍵詞] 社會主義核心價值觀，民辦高校，認同度

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）10 — 0114 — 02

黨的十八大報告首次把“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善” 概括為社會主義核心價值觀，并提出要“積極培育社會主義核心價值觀。”高校作為人才培養的重要基地，培養大學生確立社會主義核心價值觀義不容辭。我國民辦高校與公辦高校一樣擔負著培育人才、服務社會的任務，由于學校性質、辦學條件、管理體制等與公辦高校存在一定差異，在培養學生確立社會主義核心價值觀上責任更艱巨。

一、民辦高校大學生社會主義核心價值觀認同中存在的問題

1.社會主義核心價值觀認知的非全方位性。社會主義核心價值觀包含國家、社會、個人三個層面的內容，相對于公辦高校的學生而言，民辦高校學生的綜合素質略低，更容易受社會不良風氣影響，在現實生活中更看重個人層面的價值而忽視社會和國家層面的價值，表現在價值判斷和價值追求上，偏重具體的物質利益，對于一些社會活動首先想到的是“我能從中得到什么好處”，“是不是值得付出時間和精力”等現實需要，在平時的學習生活，往往計較別人是否誠信友善，對自己則缺少必要的自律和自省，對社會主義核心價值觀中涉及國家、社會層面的價值認同偏低。

2.社會主義核心價值觀的認同存在暫時性。從心理學角度看價值認同包含認知認同、情感認同、行為認同三個依次從低到高循序漸進的過程，是知情意行等要素綜合作用的結果，形成價值認同不僅需要外部的“灌輸”，也需要個體的“內化”，更需要通過實踐轉化為個體的行為習慣。民辦高校的大學生校園生活相對貧乏，參加社會實踐的支持力度也遠遠低于公辦高校，這種狀態都使民辦高校學生的課外生活不能在必要的時空及時跟進課堂教育，造成學生在價值認同發展過程的中斷，實踐證明，缺乏情感認同和實踐檢驗的價值認同往往會因外在條件的變化而發生動搖。

3.社會主義核心價值觀的認同存在不平衡性。相對于公辦高校的學生而言，民辦高校的學生一方面因為高考失利進入民辦學校是無奈之舉而存在較強自卑心理，認為自己能力不足，而忽視社會奉獻；另一方面又因為學校對學生比較牽就而產生無所顧忌的心理，考試作弊、自薦表注水，對社會責任和義務模糊；長期以來社會對民辦高校形成的偏見加重了學生在價值認同上的不平衡性，至今仍有不少人認為民辦學校辦教育是一種純商業活動，學生學習能力差，面對就業，待遇好的用人單位只親睞“211”、“985”高校的學生，這種刻板印象讓民辦高校學生處于絕對劣勢，也迫使他們在價值選擇上急功近利，看重物質利益輕精神價值，重自我發展，輕團隊整體發展，重個人價值而輕視社會價值。

二、民辦高校大學生對社會主義核心價值觀認同度現狀的成因分析

1.網絡時代多元文化影響大學生的價值選擇和判斷。 隨著網絡終端的更新換代，上網已成為人們生活的一部分，大學生更是高度依賴網絡。相對于公辦高校，民辦高校的校園文化吸引力普遍乏力，因此學生與網絡接觸的機會更多，對網絡也更依賴。我們通過對300百名學生的隨機調查和訪談得知60%以上的學生每天課余時間上網超過1小時，其中主要用娛樂和查看各類咨詢，這意味著他們每天都會被動或主動的接收到鋪天蓋地的網絡信息。而今缺乏監管的網絡平臺為造謠 “大V”們提供著種種便捷，也為非馬克思主義思潮提供了展示舞臺，大量失真的社會負面信息和西方主導的價值觀勢必影響學生對社會的判斷，進而影響學生的價值選擇和判斷。

2.認知與實踐之間的脫節影響大學生社會主義核心價值觀的確立。價值認同不是一躊而就的，它需要個體在社會生活中不斷實踐和調整，逐步實現從認知認同到情感認同再到行為的認同，這一過程離需要學習和實踐緊密配合。我們的教育往往看重理性宣講，忽視實踐教學，導致知與行脫節。這種情況對民辦高校表現更為突出。民辦高校因資金問題很難組織大面積的學生一起參與實踐，缺少社會體驗的大學生在價值觀的具體踐行上，往往采用“人我兩重天”的標準，對他人要求苛刻，對自己要求寬松。

3.社會公平不完善影響社會主義核心價值觀的公信力。大學生群體正值血氣方剛時期，愛憎分明，情緒易于波動，價值判斷容易受到社會事件影響。現實中個別官員和公眾人物言行不一，如官員公開場合講反腐，背后卻嚴重貪污腐敗，嚴重影響社會主義核心價值觀的公信力，導致學生對社會主義核心價值觀的情感認同時高時低，學生一旦認為社會公平被踐踏，就會從根本上懷疑社會主義核心價值觀。另外，在市場經濟不斷發展的今天，越來越多的人囫圇吞棗般地接受了商品交換和契約的思想，在我國法治環境仍待完善的情況下，個別市場經濟運行的規律也時遭誤解，以為什么都可以交換，一切活動都是為了追求物質利益最大化，導致極端個人主義思想和功利思想盛行，干擾了社會主義核心價值觀的公信力。

4.相對滯后的教育方法影響社會主義核心價值觀的確立。我們的教育習慣采取自上而下以老師講為主的灌輸模式，部分老師不注重對社會現存的問題的講解，回避社會熱點和難點，對社會中暴露出的誠信缺失、商業欺詐等現象只是作簡單的是非表態，不能引導學生從根本上正確認識社會問題的存在；教學中老師習慣于把“知識”和“結果”告訴學生，忽視學生對問題分析的過程；教學安排缺少情感體驗和道德實踐，學生從認知轉化為踐行缺少動力；現有的考核方式往往側重學生對思想道德方面認知環節的考核，等等，這種不管是教還是考普遍缺少師生間的溝通，無法從內心深處打動學生，必然降低學生對社會主義核心價值觀的認同。

三、增強民辦高校大學生社會主義核心價值觀認同度的路徑

1.充分利用好思想政治理論課這一主陣地。思想政治理論課是對大學生進行理論教育、信仰教育、道德教育、價值觀教育以及人生觀教育的主陣地、主渠道，是大學生核心價值觀認同教育的主要途徑。民辦高校大學生的思想文化陣地需要占領，社會主義核心價值觀不去占領，形形色色的錯誤思潮就會趁虛而入。對于各種價值觀與其讓學生通過課堂外途徑獲得不如讓老師在課堂上主動介紹，幫助學生全面理性地認識。我國包括民辦高校在內的各類高校普遍開設“思想道德修養和法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程，任課老師可以充分利用課堂幫助學生辨析西方價值觀，并結合學生的興趣分析社會熱點、剖析社會難點，同時對學生實際生活中遇到的理論問題和思想困惑給予及時解答，來提高學生的理性思維，增強學生的價值判斷能力，提升學生對社會主義核心價值觀的認同。

2.以解決學生實際困難問題為重點，優化校園內部環境。民辦高校大學生的學習很容易受到感情問題、家庭經濟條件、自身就業問題等因素的影響而分心，當學生在自身情況陷入困境時，如果能及時得到學校或師生的幫助，真切地感受到學校對他們的關愛，就會更用心學習，也會樂于傳遞愛心，積極投入社會主義核心價值觀所倡導的誠信、友善等價值觀的踐行，自覺增強社會主義核心價值觀的認同。因此，學校從教師到行政管理人員、后勤服務人員都應該以學生為本，在日常工作中體現對學生的關愛，校園社團也要開展形式多樣的關愛活動幫助有困難的同學度過難關，讓學生感受到社會主義核心價值觀的意義，增強主動踐行的自覺。

3.加強網絡監管，凈化網絡內容。今天網絡已經成為民辦高校大學生生活的一部分，面對大學生對網絡的普遍依賴，必須重視對網絡輿情內容的收集和整理。網絡的開放性、匿名性使得網絡信息發布存在隨意性，不經確實的負面信息以及夸大西方社會價值觀的內容頻現網絡，自由主義、實用主義、個人英雄主義、享樂主義等價值觀借助網絡博文、論壇、視頻等途徑流傳于校園，對民辦高校大學生產生了難以消除的負面影響，因此需要高度重視對網絡的監管。加強網絡監管就是要增強網絡媒體的社會責任意識，多提供優秀文化，倡導主旋律，宣傳正義，踐行誠信，為學生提供主流價值引導。我們認為對網絡的監管一方面要加強法律法規的完善，另一方面需要加強技術操作，對網絡內容進行有效過濾和限制。

4.突出社會實踐活動，強化核心價值觀的行為認同。實踐活動能充分滿足大學生愿意探索敢于冒險的心理，滿足學生更直觀了解社會、認識國情的需要，提升適應社會發展的能力，為此中宣部、教育部專門下發了《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》，對此，民辦高校應用好精神，爭取當地政府的支持，向學校或實踐單位提供直接或間接的補貼，推動民辦高校大學生對社會實踐的參與。同時民辦高校也應積極鼓勵學生開展假期自主實踐，以西安外事學院為例，每年都對學生假期實踐提出要求和檢查，組織專門的評審機構對學生的實踐報告進行評選，表彰優秀，激勵學生對社會實踐的投入。廣泛的社會實踐利于學生真切感知社會主義核心價值觀，強化社會主義核心價值觀的認同。

5.創新價值教育的方法，豐富價值觀教育的手段。對社會主義核心價值觀的教育來說，學生往往親其師而信其道，加強關愛教育可以增進學生對老師的親近。我國現代教育家夏沔尊先生曾指出“教育之沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有受就沒有教育。”這種關愛教育也需要多樣的方法和手段，運用于價值教育上可以表現為以解答學生提出的理論問題和思想困惑為重點，以轉變考核單一理論知識的觀念為突破，以學生實際思想水平和道德水平的提升為目的，大膽推廣研究式、探討式的教學方法實現思想性與趣味性結合，真理性與藝術性統一以提高學生判斷是非的能力，增強社會主義核心價值觀的認同。

6.積極借鑒西方國家對社會核心價值教育的經驗。西方多數國家都重視社會核心價值的教育。美國注重環境對價值觀教育的影響，常以隱性的方式讓受教育者在潛移默化中受到價值熏陶，最終使來自不同背景的移民后裔形成基本一致的核心價值觀。英國一方面細化價值觀教育的內容，另一方面充分調動社區民間組織的力量去完善學校教育之外的任務。新加坡通過公布《共同道德白皮書》、道德立法等舉措推進價值觀建設。美國價值觀教育的實用模式、英國社會組織作用的發揮、新加坡價值觀教育的層次性和加強法制保障等作法都值得我們借鑒。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕佘雙好.社會思潮對高校學生核心價值觀形成的影響研究.〔J〕思想教育研究，2011，（06）.

〔2〕王新燕.思想政治理論課實踐教學要正確處理好幾個關系. 〔J〕思想理論教育導刊，2013，（04）.

〔3〕焦玉玲.社會主義核心價值體系認同機制研究〔D〕.博士論文.

〔責任編輯：侯慶海〕