網絡自主學習中自我監控能力的培養與自我評價體系的完善

摘 要：計算機和網絡的飛速發展為英語教學提供了更豐富的資源和與更優良的條件，基于網絡的自主學習對學生來說，是一種全新的學習方式，更是終身學習的資源與技能。本文將從網絡自主學習中自我監控能力的培養與自我評價體系的完善兩方面深入論述，探討網絡教學環境中英語專業學生的自主學習情況。

關鍵詞：自主學習 網絡教學 自我監控 自我評價

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

網絡自主學習是指學習者自行利用網絡，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習。網絡和計算機的飛速發展極大的拓寬了英語教學的技術手段，為適應英語教學改革的需要，各高校網絡語音室中都配有高等教育出版社英語網絡教學資源—— 英語學習系統，以及各種獨具特色的網絡英語學習系統，這極大的豐富了英語學習的資源并提供了更優良的條件。傳統教學課堂中教師的作用正發生巨大的轉變，現代課堂中教師的主導作用以及學生的主體作用的角色分工更能發揮學生的主體能動性，而學生依賴于老師的學習方式與學習心理也發生了顛覆，因此在高度自主的網絡學習環境下，學生自我監控能力的培養已成為廣大英語專業教師亟待解決的問題，并且學生自我評價的體系也有待完善。

1 基于建構主義的自主學習

自20世紀60年代以來，出現了三種具有影響力的學習理論，即早起的行為主義學習理論（behaviorism），70年代末至80～90年代的認知主義學習理論（cognitivism）和最近幾年在西方流行的建構主義的學習理論（constructivism）。對自主學習最好的理論闡述和哲學基礎源于建構主義學習理論，建構主義源于瑞士兒童心理學家Piaget的認知發展理論、Vygotsky的社會心理學理論以及Brunner的發現學習理論（侯萬春，2000）。Piaget反對行為主義心理學的刺激—反映模式，他認為人的心理、思維和智力的發展過程是與周圍環境進行通話和順應的過程。Bruner（1990）認為學習是學習者在當前的或原有的知識體系的基礎上建構新的思想的積極主動的過程。因此教師的職責是幫助學生如何去發現和解決問題，理解新現象，并建構這些現象的思維模式，確立學習目的，同時在新的環境中能夠控制自己的學習。這個學習目的和建構主義模式有密切的聯系，它體現了建構主義學習的特點，即“主動性、目的性、真實性、建構性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“學習者并不是被動地接受外在信息，而是主動地根據原先認知結構主義和有選擇的知覺外在信息，建構當前事物的意義”（肖川，1998：2）。建構主義指出，學習者的學習過程不是被動接受，而是主動的建構他們自己的知識，學習者通過已知知識完成對新知識的理解、歸納、整合，并形成新的知識結構，學習者對用這種方式建立的新知識結構會記憶的更深刻。同時，學習者主動建構知識的過程中，其思維能力也得到了鍛煉和提高。因此，學習者是學習的主體，應積極主動建構知識，而教師只是學習的組織者、引導者，應該引導、幫助學生構建意義，而不是灌輸知識。

2 自我監控能力培養的必要性

建構主義認為，知識是學習者在一定的背景下，利用必要的學習資料，在他人的幫助下，通過意義建構的方式獲得的，而非是教師傳授的。在網絡背景下，學生通過探索學習，這和傳統的學習方式有這很大的不同，是學生借助一些資料，自主的完成學習過程。網絡學習具有傳統學習方式無可比擬的有點。首先，網絡自主學習突破了時間和空間的限制；其次，網絡提供了豐富的英語學習資源；再次，網絡自主學習給予了學生很大的自由度。

網絡學習在給傳統的課堂教學和課外學習帶來積極影響的同時，也存在一些弊端：學生在網絡背景下學習，由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學科本身的邏輯順序；網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔；網絡學習的過程中缺少教師的指導，學生很容易分散注意力或者由于不適當的學習方法造成學習效率低下。

因此，網絡自主學習中學生自我監控能力的培養是十分必要和迫切的。學生具有高度的自我監控能力，網絡自主學習才會發揮其優勢，得到更好的應用。

3 自主學習中自我監控的實施

知識的獲取過程離不開控制和接受控制，而學習控制分兩種：外部控制和內部控制。外部控制是指學生收到外在因素的約束，如家長、教師或其他人的要求、期望、批評、鼓勵、計劃等等；而內部控制也叫自我控制，是學生對自己學習的一種計劃、要求、反思和調節的過程，與學習的內部動機相聯系。因此，外部控制往往作為一種學習支柱而存在，自我監控是決定學習質量的重要因素。

網絡環境中的自主學習監控就是針對學習者利用網絡自主學習的一系列活動進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和協調的過程。提高自主學習的效度和自主監控的能力，也應從以上幾方面加以完善和實施，筆者將從以下三方面對網絡自主學習監控能力的培養提出建議。

3.1 制訂適合的網絡自主學習目標和計劃

在每學期開學之初，學生根據自己的實際英語水平制定出適合自己的英語學習計劃和目標，此目標不宜過高也不宜過低，給自己的進步留出時間和空間，同時，教師也應在學生制訂目標和計劃的過程中給予一定的建議和指導。師生共同參與制訂符合學生自己外語水平的自主學習計劃，主要包括總體自主學習計劃、學期自主學習計劃和月自主學習計劃，也可詳細到每次自主學習的計劃。另外，針對目前大部分學生覺得聽力水平低、口語表達能力差、聽說能力急需提高的情況，學生可以在制訂學習目標時更注重聽說方面，這樣可以充分發揮網絡技術的優勢，彌補學生的英語弱項。學生也可根據自己的興趣來適當的調整計劃和目標，總之，先激起學生自主學習的興趣，才能達到提高自己英語水平的學習效果。

“學生學習的自我監控是指學生為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動不斷地進行積極、自覺地計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程。”（靳玉樂，2005）。由此可見，制訂網絡自主學習計劃是實現自我監控的前提，并且教師在幫助學生嚴格按照計劃進行，必要時給予提醒、監督和指導。

3.2 加強自主學習過程的全方位監控

網絡課程的教學與傳統教學相比，最主要的特點就是要求學生在學習過程中充分認識到學習不是完成教師布置的任務，而是一種自主探究性的學習過程，網絡這一開放性、自主性的學習環境對學生的自我監控要求大大加強，但是大部分的學生這方面的能力欠佳。因此要加強網絡教學中的學習監控，讓網絡學習成為受控的而不是放任自流自主學習。而監控的過程可以從以下四個階段加以實施。

（1）學前監控：這與剛剛談及的制訂網絡自主學習計劃相呼應，就是在學習活動開始之前，學習者要樹立學習目標，并根據學習情景制定相應的學習計劃。

（2）學中監控：是在學習的過程中進行監控，根據學習目標和學習情況及時反饋、調整學習行為。學習者要有意識的進行自我檢查，反饋學習過程中的不足，并及時做出評價和調整學習方法和學習進度，這以監控具有方法性和執行性。這種監控要求學習者掌握一定的監控方法，能根據學習中的不足，強化、修改或中斷學習行為。

（3）學終監控：這一監控是指學習者在即將結束學習互動時，檢查、反饋、評價學習結果，并能結合學習目標及時采取補救措施的行為。這一監控過程注重對學習結果的反饋和補救。學習者按照學習有效性標準對學習方法、策略進行評價，根據學習目標對學習活動的結果進行評價，評估自己是否達到學習目標。如果沒有完成學習目標或學習過程中的方法和測量有問題，則采取一定的措施補救。

（4）總結性監控：學習者完成所有學習活動之后，對自己的學習行為進行有效的總結和反省，這就是總結性監控，它具有總結性和反思性的特點。

在自主學習的過程中，自我監控能力的培養應從以上四個方面，也是四個階段進行實施，根據每個階段的目標和任務，學生對自己的監控進行相應的調節，明確每個階段的任務和性質，才能保證監控的效果。

3.2.1 完善自我評價體系

自我評價是自主學習的最后一個環節。學生通過不斷地自我評價不斷的發現問題，才能不斷地進步。傳統的評價體系以終結性評價為主，過度強調應試能力的培養，卻忽略了評價平時表現，如課堂參與、課外訓練、自主學習等。因此，它不能為教學提供及時的反饋信息，學生主體價值無法得到尊重，不利于培養學生的自主學習能力。網絡自主學習的成果應納入成績考核之中，并占有相當大的比例，只有這樣才能促進學生進行網絡自主學習的主動性和積極性。但是網絡自主學習的評價體系應從兩方面完善，一是從教師的角度，二是從學生的角度。

3.2.2 教師完善自主學習評價體系

教師完善自主學習評價體系，換句話說，就是如何對學生的自主學習做到有效的外部監控。教師應當將網絡作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵的工具，尊重學生的主體性，加強師生之間的情感交流，應充分利用網絡教學平臺、自己的博客和郵箱等形式及時了解學生學習情況并根據反饋信息調整教學計劃，對學生學習中存在的問題給予及時的指導和解決。另外，教師也可根據學生的特點采用學習周記、階段性測試、辯論賽等方式監控和指導學生的自主學習。

3.2.3 學生完善自我評價體系

要培養學生的自我評價意識，教師可以讓學生做學習記錄文檔，主要是對每次的學習過程進行小結。學生在小結中記錄下自己的學習心得，比如有沒有按照計劃實施、運用了什么學習策略、取得的學習效果如何、是否到達該次的學習目標等等。通過這種自我反思，學生可以不斷的調整自己的學習內容和計劃，爭取更好的學習效果，從而增強了自我監控能力。

4 結語

網絡的出現對英語教學和學習產生的巨大潛在意義，同時對第二語言習得產生深遠影響。網絡為我們提供更優化的學習環境，而且是以學生為中心的學習環境，但網絡教學環境中師生分離狀態、學習行為的隱蔽性及不易感知等特點也對學習者的學習監控造成了一定困難。因此，培養及提高學習者的自我監控能力，以及不斷完善自我評價體系，學生自主學習和教師的指導與監控兩者有機結合，才能充分利用網絡資源，取得網絡自主學習學習更好的成績與效果。

參考文獻

[1]Jonassen，D.，Pack， K.，& Wilson， B. Learning with Technology：A Constructivist Perspective [M].Canada： Prentice Hall，1999：15.

[2]Vygotsky，L.Electronic Mail in Education [J].Educational Technology， 1991.

[3]曹莉，張芬.學生網絡自主學習中自我監控能力的培養[J].中國電力教育，2011.

[4]黃萍.高校學生網絡自主學習行為的調查研究[J].開放教育研究，2004.

[5]侯萬春.建構注意教學觀和大學英語教學[J].四川外國語學院學報，2000.

[6]靳玉樂.自主學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[7]劉金俠.網絡教學環境中英語專業學生自主學習的探索[J].外語學刊，2009.

[8]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[9]肖川.從建構注意學習觀論學生的主體性發展[J].教育研究與實踐，1998：2.

[10]田夕偉.網絡英語教育自主學習監控管理分析[J].象牙塔內，2010.

[11]俞理明，郭鴻杰.因特網在外語學習中的應用—— 建構注意學習觀[J].外國語言文學，2003.