建構主義理論指導下網絡綜合布線實訓課教學模式的探討

摘 要：從當前國內外教學模式發展方向來看，當前學校深化教學改革的關鍵在于：能否真正打破長期以來統治各級各類學校課堂的傳統教學模式，創造一種適合創造型人材的成長環境。建構主義理論正是這種努力所取得的主要理論研究成果，隨著計算機、多媒體技術的發展，在非結構性知識，在動手要求多和高的知識模塊，建構主義指導下的新教學模式顯示出強大影響力。當然傳統教學方式經過多年的發展也有它的優勢，特別在一些基礎學科和理論教學中有它獨到的優勢。

關鍵詞：網絡綜合布線 教學模式 建構主義 情境 團隊協作 評價交流 意義建構

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0185-02

1 問題的背景

綜合布線是一種模塊化的、靈活性極高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道。建筑物綜合布線系統的興起與發展，是在計算機技術和通信技術發展的基礎上進一步適應社會信息化的需要，是辦公自動化進一步發展的結果。它是建筑技術與信息技術相結合的產物。因此在中職計算機類專業課程中網絡綜合布線系統與施工技術課程都占有重要地位。特別中職計算機網絡專業是網絡綜合布線技術課程的專業核心課程，它主要培養學生系統設計、安裝施工、測試驗收等技能，其特點是涉及的理論知識多、實踐環節多、動手能力要求高，老師授課和學生學習都較困難。因此該實訓課程教學目前存在較多不足如：教師的教學內容與實際工程項目脫節；理論知識較多，學生覺得枯燥無味；學校的實訓設備和場地各有千秋，實踐教學實施困難；學生技能薄弱，不能適應實際工程項目的要求等，因此對這門實訓課程進行教學模式的改革勢在必行。

隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，建構主義學習理論在西方逐漸流行。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，隨著多媒體計算機和Internet網絡應用的網快速發展，建構主義學習理論在世界范圍內顯示其強大影響力。通過分析建構理論下的學習理論、教學理論等，發現這一理論特別適宜對動手技能要求高的課程的相關教學，有很強的指導意義。下面我就網絡綜合布線實訓課如何引入這一新的教學模式進行探討。

2 新教學模式的理論基礎

2.1 建構主義的學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。核心是通過創設真實的情境，讓學生在真實的情境中去主動探究。同時激發學生的學習動機，使學生在對自己感興趣的事物的探究中學到知識、主動建構意義。

2.2 建構主義的教學理論

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代教學中教學過程中包含教師、學生、教材、媒體等這四個要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終使學生有效地對當前所學知識進行意義建構。與傳統教學模式相比各要素的角色發生轉變，其中教學核心是強調學生主體，教學關鍵是設計“學習環境”。

3 建構主義下新教學模式的建立

通過分析網絡綜合布線實訓課程的所有模塊的教學目標，配合建構主義的實訓課程教學模式，我在網絡綜合布線實訓室配置必要的軟、硬件環境，同時我還開發了一個B/S結構的交互式教學系統，發布在實訓室的服務器上，它包含多個模塊分別是：展示網絡綜合布線實訓課程所要學習的知識點的模塊；提供下載相應素材模塊；組評、自評、班評并按一定權重綜合評價的評價模塊；知識自我測評、反饋、深化模塊。其中客觀題電腦會自動實時在線給出成績，主觀題需要教師或其它負責人給出評價。每位同學在這個系統中擁有唯一ID號，到期未時，所有的測試成績，過程性記錄，過程評價等綜合起來就較好地對學生所學知識的意義建構是否達到一定目標給出一個相對公平的反饋。特別由于建構教學理論評價的復雜性，包括學生自我評價、學生對學生評價、教師對學生的評價等，在傳統教學手段下很難做到全面、客觀，并且做到方便，而網絡綜合布線實訓室的網絡環境和多媒體設備等所提供硬件基礎為這些教學手段的實施提供天然便利。在這個交互式教學系統的評價模塊中不僅提供多種評價實現，考慮到中職學生的層次性和差異性，在評價模塊中對學生各類評價設置了一個權重，隨著學生的成長，他們的自我學習、自我管理能力的加強，學生的自我評價和對他人的評價所占權重越來越大，主體地位就越來越突出。

3.1 網絡綜合布線課程實施新教學模式的適應性

（1）網絡綜合布線技術是培養學生網絡布線工程設計與施工能力，是計算機相關專業特別是網絡技術專業的專業技能主干課程。隨著近年來經濟的發展，各學校紛紛建立了“網絡綜合布線實訓室”。使這課程的實訓有了充足的物質基礎。多媒體技術與Internet網絡的發展和進一步融合，使建構主義學習環境更趨完善。

（2）本課程特點是特別注重學生的動手實踐能力、團隊協作能力的培訓。目前綜合布線課程主要劃分為七個系統：工作區子系統、水平子系統、垂直子系統、建筑群子系統、設備間子系統、進線間子系統、管理間子系統。綜合布線系統是將各種不同組成部分構成一個有機的整體。系統的模塊化有利化于教學內容的模塊化。

（3）實訓場地的布局以小組為單位，每組可以容納三至五人同時實訓。實訓墻成十字形結構，每組有電腦，并與教師機組成局域網，同時投影設備方便了展示。展示柜方便學生對真實環境中設備的認識。網絡綜合布線實訓室功能區劃分明確，各功能區定位清晰。設備、材料陳列、展示區，施工操作動作分解掛圖等，都為教學創設情景提供便利。

（4）多媒體播放標準施工視頻如工地實際進行復雜鏈路端接施工視頻，其中既有以前同學在企業中實踐時拍攝的，也有企業中熟練技工的實操視頻。這些是圖文展示中重要的補充資料。

（5）為配合課改實施在實訓室里可以開發一些配套軟件如：我為網絡綜合布線實訓課開發的B/S結構的交互式教學系統可以方便教師教學方式的實施，方便同學們探究式的學習、方便搜集并分析有關的信息和資料、方便聯系與思考、方便了交流和會話。

3.2 情景創設，開始學習

建構主義的主要的教學方式目前主要有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學、認知學徒模式。不同的教學方式對情境的創設要求不完全一樣。根據學生實際我把綜合布線實訓七個模塊中所要完成的實訓目標分為初級階段任務和高級階段任務。初級階段任務主要指團隊成員所要完成的實訓任務是相同的、單一的，如：小組成員完成跳線的制作。高級階段任務是指團隊成員需要通過做不同的事來協作完成一個完整的任務，如：小組成員分工協作完成模擬建筑群子系統的綜合布線。針對實訓目標的難易和學生實際情況，分別采用不同的教學方式，或以一種教學方式為主其它教學方式為輔的一種教學方式。

上課時，可以先播放相關錄像或多媒體課件或產品設備展示或參觀實際綜合布線環境，如：學生或技術工人制作網線的視頻，讓學生去思考，并進行描述。學生會根據原有的認知結構和背景知識—— 見過或用過網線，試圖去同化—— 網線相關知識和制作網線。此時，教師指出或由學生描述出該情境中主要是在做什么事，如何做，即這堂課的主要教學目標，使學生思考有明確學習目標。在觀看跳線制作視頻時可以讓一個或幾個學生站在屏幕旁，指出他們所看到的一切，語言說明網線跳線是如何制作的，然后學生開始制作跳線。同時思考幾個問題。（1）網線的剝皮時如何做才能不傷到雙絞線？去掉多長較為合適？（2）分線時，描述一下T568A標準或者T568B標準拆分線動作等。學生在真實的情境中去主動探究，在探究中學到知識、主動建構意義。

3.3 團隊協作、會話交流

3.3.1 團隊的形成

網絡綜合布線實訓課的教學過程中學生團隊的組合我是根椐學生的發展主要分三個階段進行，第一個階段：教師協助分組，在這個階段的學生認知能力有限，自我學習能力不足，教師需要提供更多的支持與幫助。第二階段：學生自己分組，在這個階段學生有一定學習能力。明白通過團隊協作，對學習資料收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。第三階段：學生進行隨機分組，這主要在課程的后期或高年級時，想讓學生明白的是，在職場上團隊是重要的，但你得到的團隊并不一定是理想的，要學會理解和適應。

當然分組時組內成員可以采用同質分組，也可以采用混合分組的方式，我在教學過程中多采用后一種方式。

3.3.2 團隊的協作、會話交流

網絡綜合布線實訓課中協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作學習過程中的不可或缺環節，小組各個成員之間必須通過會話討論如何完成規定的網絡綜合布線實訓目標。當學生看到他們的同伴們成功時，會提高他們自身的自我效能感。合作學習有助于學習者建構起新的、更深層的理解，如：學生以小組為單位進行跳線的制作實訓過程中，可以進行交流協作，并思考是否還有他們認為更合理方式，通過思想的碰撞和統一往往同學們可以總結出既快又好地制作出跳線的方法。

3.4 學習反饋、效果評價

各小組協作交流得到問題的結果，可以讓各組代表發言，各小組總結自己的理解。如：跳線的制作時，總結如何更快更好地制作出跳線時，學生不僅總結出教師提出問題的答案，而且想出利用手指關節長度來度量網線所要剝掉皮的長度，想出雙絞線修線剩多少較合理等，這些是學生創造性思維活動的表現。通過這樣的代表交流，學生的學習信息得到了反饋。對學生而言，有利于學生建構能力的發展。就教師而言，有利于了解學生的建構程度，為下一步的指導提供了依據。

學習效果的評價包括學生個人的自我評價、生生評價，師生評價。所有評價包括一些學生上課的過程性文字記錄都在交互式教學系統這個教學輔助系統上進行。評價內容依據不同的教學方法、教學內容側重不同，主要包括：客觀題實時測試得到成績；學生自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；學習過程中學生的表現的隨時記錄；是否完成對所學知識的意義建構—— 這里我把教學目標完成程度作為其中一個重要指標。這些評價基本用5分制的方式進行量化，所有同學都可以通過登錄交互式教學系統來查看反饋、相關評價。

3.5 意義建構、完成教學目標

創設適宜的教學情境，通過協作、交流等環節后學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系逐漸有自己理解，即完成知識的"意義建構"。網絡綜合布線實訓課的各模塊中我按不同的教學內容選擇了不同的新教學模式下的教學方式，同時結合中職學生的特點，我把傳統教學方式的教學目標的完成程度也當作“意義建構”的其中指標之一。

4 結論

4.1 新教學理論指導下的教學模式好處

（1）可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，有利于創造性人材的培養。

（2）突出學生的主體地位，培養學生的協作與交流意識。

（3）讓學生學會如何學習，為終身學習奠定基礎。

（4）對深化課程的改革積極意義。

4.2 局限性

（1）教材及教學環境的不適應，并不是所有課程都能在這種模式下進行。

（2）知識的學習并不一定都要在具體情境中發生，可能因知識的類型而異。

（3）對教師的要求不是降低，而是提高了許多。如教師需要在新的學習技能和技術方面指導學生，教師必須創設一種好的學習情境，教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具等等。其中有些教師自己可能都不太熟悉。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境[J].教育傳播與技術，1996（3）.

[2]王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程[M].2版.機械工業出版社，2012，6.