情感因素與英語合作學(xué)習(xí)的交互作用

摘 要：本文通過論述合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)和特點，闡明了情感因素對外語教學(xué)的影響作用，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與情感因素在英語學(xué)習(xí)中的交互作用，并指出了合作學(xué)習(xí)有利于英語學(xué)習(xí)的情感因素的發(fā)展，同時良好的情感因素又推動進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 情感因素

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0176-01

在英語教學(xué)中，情感因素越來越受到教師及研究者們的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)由于是一種以學(xué)生為主體，以小組為形式，以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生們從中獲益。合作學(xué)習(xí)與情感因素在英語學(xué)習(xí)中的交互作用將促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，這是因為合作學(xué)習(xí)鼓勵并支持有利于英語學(xué)習(xí)的情感因素，同時良好的情感因素又推動進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。

1 合作學(xué)習(xí)的概述

合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系（王坦，2002）。合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)—集體講授（課堂教學(xué)）—小組合作活動—測驗—評價和獎勵（馬紅亮，2003）。

合作學(xué)習(xí)要到達(dá)其真正的效果，促成合作的條件首先是學(xué)習(xí)者之間存在著相互依賴性，這種依賴性表現(xiàn)在很多方面：學(xué)習(xí)合作小組成員要有共同的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)，會共同努力，各自完成自己的任務(wù)，資源共享，得到共同的獎勵，相互依賴；其次是學(xué)習(xí)者之間的交互性，這種交互性指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間的相互鼓勵、合作、支援、信任以及反饋，相互反饋能讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識自己的不足之處，改正缺點，適時調(diào)整，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果；然后學(xué)習(xí)者還要具備人際交往能力，懂得如何與其它學(xué)習(xí)者良好的合作，承擔(dān)好自己的學(xué)習(xí)責(zé)任；最后在具備上述條件后，學(xué)習(xí)者之間或小組成員之間要懂得反省，知道自己或小組的合作是否有效，哪個成員存在什么樣的問題，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改進(jìn)等等。

2 情感因素與語言教學(xué)

在第二語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等（Arnold，2000）。這些情感因素會成為許多英語教學(xué)研究的重點，是因為它們會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，積極的情感因素會促進(jìn)教學(xué)，事半功倍，而消極的情感因素則會起反作用，降低學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。在諸多的情感因素與語言教學(xué)的研究中，研究的關(guān)注點主要集中在教師與學(xué)習(xí)者的兩大類情感因素上，因為他們正是教與學(xué)的兩大主體，研究好他們的情感因素，將對教與學(xué)兩方面都有很大的促進(jìn)作用。教師在英語教學(xué)中的情感因素主要包括了教師的態(tài)度、情感、個性特點和綜合素質(zhì)等；學(xué)習(xí)者的情感因素主要包括了態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心、自我意象、移情、焦慮、抑制和個性等。在英語教學(xué)中，利用好兩方面的情感因素，不僅可以促進(jìn)教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的課堂交流，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

對于情感因素對外語教學(xué)的促進(jìn)作用，李華芳（2008）提出了首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；其次是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自信心和自我意象；并降低語言焦慮以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后還強調(diào)了要充分發(fā)揮教師對情感因素的關(guān)鍵作用。

3 情感因素與英語合作學(xué)習(xí)的交互作用

3.1 合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展英語學(xué)習(xí)的情感因素

通過分析合作學(xué)習(xí)的特點，我們不難看出它會發(fā)展有利于學(xué)習(xí)的積極情感因素，還能降低一些消極情感因素。主要體現(xiàn)在幾個方面：首先合作學(xué)習(xí)的形式要求集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是單槍匹馬，這能降低學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中的語言焦慮、緊張、害怕、厭惡等消極情感，并逐漸增強人際交往能力，而人際交往能力正是情感教育很重要的一部分；其次有小組合作成員的幫助、相互依賴性和良好反饋，能使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和自尊心，并在學(xué)習(xí)過程中容易擁有愉快的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

除此之外，合作學(xué)習(xí)對英語語言學(xué)習(xí)效果的提升也有顯著的表現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)能增加語言的真實交流機(jī)會，讓學(xué)習(xí)者更多練習(xí)英語的聽與說，強化英語語言交流技能；合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和跨文化意識，讓學(xué)習(xí)者懂得如何尊重不同的文化；合作學(xué)習(xí)能將英語與多學(xué)科相結(jié)合，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

值得注意的是合作學(xué)習(xí)也會有一些問題存在。例如：由于學(xué)習(xí)者千差萬別，學(xué)習(xí)風(fēng)格就各有不同，因此并不是所有學(xué)生的適合合作學(xué)習(xí)；在英語初學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的語言技能訓(xùn)練可能并會達(dá)到理想效果，因為學(xué)習(xí)者會更多使用母語；并在合作學(xué)習(xí)中，很容易受到不準(zhǔn)確的英語語言影響。但在遇到這些問題時，教師如能多加思考，也可以解決它們。

3.2 情感因素對英語合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)

情感因素與英語合作學(xué)習(xí)的交互作用又表現(xiàn)在良好的情感因素能推動進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)。首先，為得到小組合作獎勵的學(xué)習(xí)者有很強的外在動機(jī)，這會促使他更好地完成合作的學(xué)習(xí)任務(wù)；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者很容易移情到合作學(xué)習(xí)中的成員，讓他們互相之間知道彼此學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點，這樣就能揚長避短，更好地合作學(xué)習(xí)；在小組合作成員之間的情感交流也會加深學(xué)習(xí)者之間的感情和彼此之間的合作默契度，進(jìn)一步提高合作效率和合作效果。

情感因素對英語教學(xué)效果起著十分重要的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)更能推動英語教學(xué)的順利開展，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中充分調(diào)動教師的情感的積極因素，對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，使兩者交互影響，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press，2000.

[2]李華芳.第二語言習(xí)得中的情感因素與外語教學(xué)[J].湘潮，2008（1）.

[3]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002（2）：72.

[4]馬紅亮.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003（5）：16.