民族地區(qū)高校通識教育課程存在的問題及對策①

摘 要：本文分析了目前民族地區(qū)高校通識教育課程實施存在的問題，并從通識課程設(shè)置的理念、體系、內(nèi)容、教學方式、教學管理等方面提出了改進措施。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 通識課程 問題 對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0201-02

通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識、技能和態(tài)度的教育。我國通識教育在以北京大學、復(fù)旦大學、中山大學等重點大學的示范帶動下，越來越多的地方高校也加入了通識教育改革行業(yè)，用通識教育理念指導人才培養(yǎng)改革，開設(shè)通識教育課程。目前民族地區(qū)高校通識教育取得了一些可喜成績的同時，也還存在許多急需解決的問題。

吉首大學創(chuàng)辦于1958年9月，是位于湘鄂渝黔邊區(qū)大湘西區(qū)域內(nèi)一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學，是地處國家西部開發(fā)“10+3”范圍民族地區(qū)的高校。學校以“人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野、務(wù)實作風”為培養(yǎng)目標，著力開展以“課程引導、環(huán)境熏陶、實踐歷練、自我塑造”為體系的“立人”素質(zhì)通識教育。

1 民族地方高校通識教育課程存在的問題

1.1 師生對通識教育課程的理念和重要性認識不足

許多地方XE6Eh0zF1vBDpkQCFKhN6FTwf9yUXF01tjDpcJa69mo=高校對通識教育教育的認識程度不夠，他們只是把通識教育當做一種附加課，沒有真正認識到通識教育的重要性，只給學生做理論的介紹，讓學生各方面都知道一點就算達到目的了。所以，通識教育只存在概論、常識的基礎(chǔ)之上。開設(shè)這一課程也只是為了提高學生的知識面，豐富學生的視野，這樣的課程設(shè)置缺乏相對的學術(shù)嚴謹性，缺乏統(tǒng)一的思想與指導，不能有效提高學生的素質(zhì)和能力。吉首大學從2003年開設(shè)通識選修課程以來雖有十余年的時間，但由于師生對開設(shè)通識課程的重要性認識不足，監(jiān)管不到位，教師只是為了完成教學工作量而上課，上課積極性不高，學生也只是為了修滿學分后才能畢業(yè)而混學分。

1.2 通識課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏

地方高校通識教育課程資源建設(shè)由于經(jīng)費、師資和圖書資料等投入不足，課程開發(fā)能力較弱，課程建設(shè)較緩慢，導致通識課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏，無法有效滿足學生多樣化的學習選課需求。如吉首大學通過近幾年的課程建設(shè)現(xiàn)有通識選修課程近300門，但由于學生多，課程總量不足，優(yōu)質(zhì)課程少，不能滿足學生的需要，學生選課變成了搶課。

1.3 通識課程體系不合理

目前，不少地方高校通識課程設(shè)置缺乏明確的目標與理念，課程設(shè)置往往以“新鮮、實用、有趣”為取舍標準。課程設(shè)計缺乏成熟的理論指導，課程體系和教學內(nèi)容缺乏整體的規(guī)劃，課程體系的連貫性不強，課程內(nèi)容的整合性不夠，基本處于比較散亂和隨意拼湊狀態(tài)，呈現(xiàn)出“雜、散、亂”等傾向，課程資源結(jié)構(gòu)還有待優(yōu)化。近幾年吉首大學基于通識教育的基本目標，通過模塊化的課程資源建設(shè)及其合理開設(shè)，推進通識教育中的課程教學改革，現(xiàn)分為四大模塊，分別為人文精神類、科學素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類和本土特色類，但課程結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)情況下是“因師設(shè)課”。課程結(jié)構(gòu)分布不平衡，本土特色類和創(chuàng)新能力類的課程少，更缺乏體現(xiàn)本校民族、地方特色的“本校課程”。

1.4 通識課程組織形式和教學方式單一，教學質(zhì)量和效果難以保證

部分地方高校只注重對課程結(jié)構(gòu)和形式的模仿，通識教育僅停留在劃分多少類課程、開設(shè)多少門課、要求學生選修多少學分上，很少觸及課程組織形式和教學方式的改革。通識課程教學方式單一。在地方高校通識課程的教學中，多采用傳統(tǒng)的教學模式，主要以老師講、學生聽、記為主，不能有效發(fā)揮學生的主觀能動性，學生缺乏參與和討論，不能激發(fā)起學生學習的積極性，缺乏實地考察以及對學生實踐能力的培養(yǎng)，不能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。這種單一的教學模式，使學生處于被動地位，影響了通識教育的教學效果。吉首大學開設(shè)的通識課程由于學生多，課程資源少，不得不開大班上課，大多數(shù)課程學生人數(shù)都在110人左右，少的也有七八十人，由于缺少與學生交流的平臺，加上實踐課程很少，教學方式單一，嚴重影響了教學質(zhì)量和效果。

1.5 學生態(tài)度不認真，學習積極性不高

學生對通識教育課程的學習態(tài)度可以歸結(jié)為以下原因：第一，學校對通識教育的不重視，導致了學生只注重對專業(yè)課程的學習；第二，學生對通識教育以及通識教育課程的了解程度有限，還沒有意識到通識教育課程對提高自身素質(zhì)的重要性；第三，通識課程管理不到位，缺乏對應(yīng)的監(jiān)督管理機制，對教師和學生的考勤以及教學效果的評價也缺乏管理，常常造成教師懈怠，課堂組織混亂，影響學生對通識教育的看法，從而影響到學習態(tài)度。很多學生認為專業(yè)課是他們未來求職或者深造的基礎(chǔ)，通識教育課程的成績往往無關(guān)緊要。因此，學生選修通識教育課程往往是迫于學校制度的規(guī)定，必須修滿一定的通識學分才能畢業(yè)。吉首大學要求學生畢業(yè)時必須按四大模塊的不同學分要求修滿11學分，但由于學生盲目搶課，對不喜歡的課程根本就不去，造成大量的資源浪費，學習態(tài)度不認真，曠課現(xiàn)象嚴重，給教學管理帶來很大困難。

2 民族地方高校加強通識教育課程的對策與建議

2.1 進一步深化對通識教育課程重要性的認識

第一，要強化通識教育的理念，使教育主管部門以及各高校領(lǐng)導都認識到通識教育的重要性，同時，制定有效的政策，并加大執(zhí)行力度，積極進行通識教育課程建設(shè)；第二，在進行通識教育的過程中，要求全體師生給予足夠的重視，教師要意識到自己的職責，投入到通識教育課程的改革中去，學生也應(yīng)該積極配合，對于學習中不明白的地方，應(yīng)多學多問，主動實踐，只有這樣通識教育課程的改革才能取得實際效果。因此，對于教育主管部門、學校管理部門及通識教育課程專任教師等都要加強學習，進一步深化對大學生通識教育的認識，一方面認識到開設(shè)通識教育課程的重要性，另一方面，學校在合理范圍內(nèi)可以適當加大通識教育經(jīng)費投入，只有這樣，才能促進通識教育改革順利進行，才能使通識教育更好地發(fā)展。吉首大學學校主管領(lǐng)導要高度重視，應(yīng)根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案重新定位通識教育的目標，不斷推進通識教育課程改革，應(yīng)成立素質(zhì)教育中心，專門負責學校通識課程教學管理。加大宣傳的力度，提高師生對通識課程的認識。

2.2 優(yōu)化通識教育課程資源結(jié)構(gòu)

為了避免通識課程設(shè)置的隨意性與盲目性，地方高校必須加強對通識教育的研究學習，加深對通識教育哲學和通識課程理念的了解，在借鑒國內(nèi)外通識教育經(jīng)驗與做法的基礎(chǔ)上確立正確的通識課程目標，準確定位不同類型課程的功能，對全校通識教育課程進行整體規(guī)劃設(shè)計，促進通識課程資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在課程內(nèi)容上，要合理規(guī)劃各類課程，要求自然科學與人文社科的融合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合、本土與世界的融合。在課程類型上，既要有跨學科的綜合性課程，又要有課外活動、社會實踐等活動性課程；既要發(fā)揮顯性課程的引導作用，又要發(fā)揮校園文化、大學精神等隱性課程的陶冶作用。使顯性課程與隱性課程相配合，綜合課程與活動課程相統(tǒng)一，課內(nèi)與課外相促進的課程資源結(jié)構(gòu)，提高課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與連貫性。吉首大學通識課程設(shè)置應(yīng)以素質(zhì)教育的目標為引導，合理調(diào)整課程資源結(jié)構(gòu)，由于課程分布不平衡，人文精神類的課程多，而本土特色類和創(chuàng)新能力的課程相對較少，多增加本土特色類和創(chuàng)新能力類的課程，如反映湘西的歷史、宗教、民族與文化等有關(guān)的通識課程，增強學生創(chuàng)新能力的實踐通識課程，這樣才能體現(xiàn)學校的辦學特色。

2.3 鼓勵院系和教師參與通識課程的開發(fā)，豐富通識教育課程資源

針對目前地方高校通識課程資源總量不足，優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏的現(xiàn)狀，除了繼續(xù)發(fā)揮學校教務(wù)處對通識課程的整體規(guī)劃、設(shè)計作用外，學校還要加大對通識教育的宣傳引導，提高廣大師生對通識教育重要性的認識，轉(zhuǎn)變重專業(yè)輕通識的觀念，建立相應(yīng)的激勵機制調(diào)動院系和教師參與通識課程開發(fā)的積極性，努力搭建學校—院系—教師三大主體共同參與的通識課程開發(fā)體系，建立學術(shù)成果轉(zhuǎn)化為課程資源的課程生成機制，豐富通識教育課程資源。針對吉首大學通識課程總量不足，優(yōu)質(zhì)課程缺乏的現(xiàn)狀，各學院應(yīng)按照學校素質(zhì)通識課程的要求，利用學科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢、師資隊伍優(yōu)勢挖掘通識課程資源，科學、合理地遴選一些具有普識性、易受性和養(yǎng)成性的課程，鼓勵高職稱、高學歷、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師申報素質(zhì)通識選修課程，嚴格限制助教職稱教師申報素質(zhì)通識選修課程，以提高通識課程的水平。激勵教學水平高的優(yōu)秀教師積極開設(shè)通識課程，鼓勵具有教授和副教授職稱的教師結(jié)合自身科學研究成果，開設(shè)能使學生獲得基本知識、又能讓學生了解該領(lǐng)域最新研究成果的全校性通識課程，努力提高通識課程的數(shù)量，學校還應(yīng)加大經(jīng)費投入，全面打造精品通識課程，形成全校的示范課和品牌課，提高通識課程的質(zhì)量。

2.4 采取靈活多樣的教學方式，提高教學質(zhì)量

通識課程的教學方式應(yīng)根據(jù)所開課程的意義和目的相應(yīng)的采取講座、學術(shù)報告、活動等多種形式進行。作為通識課程的授課教師，必須打破其自身存在的以“教師為中心”的固有觀念，自覺改變傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式，與學生一起去探尋真理。教師應(yīng)幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，讓學生明白自己要學什么，并以平等的身份參與到學生的探究活動之中。教師必須從主導者變?yōu)橐龑д撸蔀閷W生全面發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。課堂教學由教師設(shè)計學習討論活動并加以引導，鼓勵學生參加討論，并對學生的表現(xiàn)作出權(quán)威性的評價。教師同時要不斷加強自身的敬業(yè)精神、人格修養(yǎng)和人格魅力。通識課程教學的成敗在很大程度上取決于授課教師。通識教育課程應(yīng)反映的是學生的興趣而不僅僅是教師的興趣。吉首大學素質(zhì)中心應(yīng)組織教師認真探討通識課程的教學方法，探索出一套滿足通識課程目的要求、符合通識課程特點的特色教學方法，提高課程教學效果。課程的教學內(nèi)容上，重在啟發(fā)思想、掌握方法。課程教學方式上，鼓勵教師采取課堂講授、課外閱讀、課堂討論、實踐體驗等多種方式。課程教學手段上，鼓勵教師使用先進的教學手段，提倡運用多樣化的教學方法。還應(yīng)多開展“立人”教育大講堂的教授、博士論壇活動，激發(fā)學生對通識課程的學習興趣。

2.5 采取多種有效的管理措施，激發(fā)師生對通識課程的興趣

教學管理上，一方面要靈活多樣，在通識教育課程形式上，鼓勵課程實行小型化、多品種、小班上課，成績評定上，應(yīng)由考勤、討論、作業(yè)、考試等多種檢測指標來決定，考試形式可以閉卷或開卷，也可采用讀書心得、調(diào)查報告、論文寫作等形式考核學生的學習情況。另一方面，嚴把通識課程開課審查關(guān)，堅決杜絕不符合通識教育課程目的的課程。加大日常教學檢查和考核的力度。吉首大學近年應(yīng)實行通識課程試聽選課制，提高了學生選修通識課程的自主性和積極性。加強學生考勤管理，對曠課學生實行選課限制，對教師可采取學校教學督導專家聽課，素質(zhì)中心抽查課堂紀律、學生座談、檢查相關(guān)教學材料等方式進行，構(gòu)建通識課程組織實施的評價體系。還可以進行課程評優(yōu)、相應(yīng)提高課酬、加大投入重點課程建設(shè)等辦法提高了通識課程教師的積極性。

參考文獻

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