淺析初高中數學教學銜接

摘 要：從初中到高中的跨越式發展使得很多學生難以適應。如果一個學生不能從初中的學習模式和思維方式中脫離出來，盡快的融入高中的學習生活中，那么他在高中學習生活中將會感到學習非常吃力，甚至導致成績退步、厭學等不良后果。通過多年的數學教學實踐，形成一套行之有效的教學方法，在多數初升高學生中的實踐顯示，學生對數學的恐懼感降低，對數學學習的興趣增強，并能主動的學習。

關鍵詞：初高中數學 銜接 指導方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0192-01

多年的教學經驗表明：初升高在學生學習的生涯中是一個非常重要的階段之一。做好初高中的教學銜接對一個高中生的學習成長是極其必要的。教學難度的提高、課程內容的增加、教學方式及教師教法的改變都是其主要影響因素。因此，如何做好初高中數學教學銜接顯得尤為重要和迫切。

1 初高中數學銜接現狀

1.1 教材難度提高

數學在初中的難度有限，但是在高中階段難度會極大的拔高，且占據其重要的地位，高考中占據150分的高分比。高一使用的全日制普通高級中學教科書（必修），與義務教育初中階段的課程相比，其教學容量和教學難度大為提高，注重提高學生的數學思維能力，要求學生在學習數學和運用數學解決問題時，不斷地思考、發現、歸納總結等，而不僅僅是靠簡單機械的記憶。因此，數學銜接對初升高的學生是一個挑戰。站在同一起點，盡快適應高中生活是學生領先的關鍵。搞好初高中數學知識銜接、活躍課堂氛圍、培養學習數學的興趣。這對教師、學生都是全新的挑戰與嘗試。

1.2 課程內容增加

九年制義務教育初中由4年縮短至3年，為全面提高學生素質，減輕學生的學習負擔，初中數學教材在內容上進行了較大幅度的壓縮、上調。如：十字相乘法、根與系數的關系等本在高中學習中常應用的知識都不做要求或降低要求。高中數學從知識內容上較初中劇增，如高一數學一開始便涉及集合與簡易邏輯語言、函數、數列、三角函數、向量，相對初中數學而言，抽象、邏輯強、難度大，對學生提出了更高的要求，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數學學習難于上青天。

1.3 教師教法改變

隨著教材難度的提高，課程內容的增加，在教學方式上，與初中迥異。在初中，所學內容少、簡單，知識點側重記憶，課時充足，教師有充足時間對重點難點的內容反復強調，舉例示范，演練、鞏固。而高中數學教材知識點多，內涵豐富，容量大，講課進度快，教師沒有多余時間來反復強調重難點，且在課后安排的習題類型多，題量大，與課堂所講也不一定配套。這就要求教師在數學的教學中不僅重視書本，還要補充課外知識，需要培養學生“舉一反三”的能力，顯然這使得剛入高中的學生不太適應，存在思維障礙，不容易跟上教師思維而產生對數學學習障礙。

2 數學教學銜接的幾點建議

針對以上情況，通過近些年的教學實踐，切實提高了學生的學習興趣、學習熱情及成績。下面是本人數學教學中的幾點經驗和方法。

2.1 優化課堂教學環節

立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學進度上適當放慢教學進程，讓學生全面了解知識體系后逐步加快教學節奏。在知識難度上，由淺入深，從學生理解和掌握的實際出發，重視新舊知識的銜接，建立知識網絡。達到溫故知新、溫故而探新的效果。重視展示知識的形成過程和方法探索過程。培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。重視專題教學。專題訓練，集中精力攻克重難點，系統歸納總結，從而落實知識的反饋。

2.2 開發數學教學中非智力因素

實踐發現非智力因素對學生學習習慣、心理素質等有較大影響。良好的學習習慣和心理素質是學生學習不斷積累和能力不斷提升的前提。同時，非智力因素的差異也是成績分化形成的關鍵。因此，在教學中應重視運用情感和成功原理等非智力因素，喚起學生學好數學的熱情。

2.2.1 提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的源動力。如果沒有興趣，一味“填鴨式”教學，將使很多學生缺乏數學學習的信心和恒心，無形中加快了數學成績的分化。面對高中數學的枯燥、抽象性等特點，教師可以讓學生多參加一些數學實驗，讓學生成立學習小組，交流學習經驗，讓學生參與其中，感受其中的樂趣，久而久之數學成績會有很大的提升。

2.2.2 轉變學生的學習習慣

很多初升高學生學習習慣依然是“填鴨式”被動式接收，沒有自學溫習的習慣。因此，教師在教授新知識過程中還要指導學生有目的，有計劃的學習，要求學生放學回顧今天所學的知識及時地查漏補缺。要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。在每章學習結束時，要求學生對章節內容進行小結，交流學習的重難點，并對優秀的小結分享給大家學習。同時定期對一類型題進行解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.2.3 強化堅韌的意志品質

在日常教育過程中要引導學生自我認識、自我教育、自我評價、自我監督，使學生逐步由“他律”到“自律”。努力消除學生對數學的恐懼感，對學生的點滴進步要及時表揚，產生成就感的喜悅。同時，培養學生的抗挫意志。在學生失利時要予以鼓勵，讓學生意識通過自己的努力可以克服困難，不灰心不放棄的品質。

2.3 指導學生學習方法探索

2.3.1 借鑒經驗方法

以教師引導和學生交流為主要研究方式，開設講座、學習方法問卷調查、學生學習經驗交流活動，教師指導學生談經驗，學習進步的學生談體會，基礎較差的學生找學習障礙等多種形式，使學生能找經驗，找差距。并對高一年級新生強化課前預習、數學筆記、課后回顧等學前、學中、學后工作的指導。

2.3.2建立錯題集

在數學學習中，建立錯題集是一個非常重要的環節，對作業測試中出現的問題，及時記載、作記號、分類、分析出錯原因，真正意識到問題所在，每章節結束后，進行相關知識點梳理，練習題的訓練，教師定期檢查，使學生能形成習慣。

3 結論

做好高中數學銜接在整個教學中具有非常重要的意義。只要善于從實際出發，以務實的態度，充分了解學生的實際，正視教材，通過循序漸進的指導，激發學生學習的積極性、提高學生發現問題解決問題能力及克服困難的勇氣，增加學生自信心等，就一定能解決好高一學生不適應狀況，提高教學質量。因此，做好初高中數學教學的銜接，對適應高中生活，提升高中生的學習質量是十分必要的。

參考文獻

[1]李平，趙學焜.淺談如何做好初，高中數學銜接問題[J].高中數理化：高一版，2006（5）.

[2]呂瑞橋.論初高中教學材料的銜接問題[J].廣州新課標學報，2010（5）.

[3]宋勝吉.高一數學教學中如何解決好初高中銜接問題[J].延邊教育學院學報，2010（10）：39-41.

[4]教育部.普通高中數學課程標準[S].北京，人民教育出版社，2006.

[5]鄭玲薇.新課程背景下初高中數學銜接的實踐反思[J].數學學習與研究：教研版，2008（10）：61，63.