課堂評價在初中英語教學中的應用探究

摘 要：正確的課堂評價應在考慮學生自身需要以及學生對英語學習情況充分了解的基礎上，結合學校的整體教學目標，以提高學生英語學習的興趣、激發學生進行英語學習的潛能、提升學生的整體素質為目標，采用有效的課堂評價手段對學生的英語學習進行正確引導的一種教學方法。為適應時代與社會發展對英語教學的要求，教學應將注重對學生學習過程進行評價的課堂評價方式應用在初中英語教學中，充分發揮課堂評價在提高學生積極性中的作用。本文分析了正確的課堂評價在英語教學中的重要意義，提出了初中英語教學中正確進行課堂評價的方式，為課堂評價在初中英語教學中提供合理化的建議，推動英語教學方式的改進。

關鍵詞：課堂評價 初中英語教學 應用 評價方式

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0180-02

英語作為一種世界范圍內的通用語言，在加強世界各國的交流中發揮了重要的作用。隨著經濟的發展與對外開放的程度不斷加深，我國與世界各國在經濟、政治以及文化等各領域的交流與聯系越來越多，英語在日常生產與生活中的作用日益凸顯，在當今的社會，英語能力的高低是衡量一個人綜合能力高低的重要組成部分。初中英語教學作為提高學生英語能力的重要階段，其教學方式與教學質量對學生學習英語的積極性與學習效果有著重大的影響，教師在教學過程中利用有效的課堂評價手段是提高學生學習英語的熱情以及學習效果的有效途徑。但是在目前的初中英語教學中，教學進行課堂評價是以終結性評價為主，這種評價方式以一張試卷來對學生的綜合能力進行評價，缺乏對學生學習過程與學習方式的了解，過分注重學生的學習成就以及學校的教學績效要求，而忽略了學生自身的實際需求與學生整體素質與能力的提高，由于教師在教學過程中的引導方式存在著問題，也導致了學生只重成績，而忽視了自身綜合素質的提高，造成了發展過程中不均衡現象的出現，這樣對學生自身的長遠發展極為不利。

1 英語教學課堂評價概述

以往英語教學中終結性評價為主的評價方式，單純地以學生的學習成績為主要標準來對學生的綜合素質進行評價，這種評價方式忽略了個體的發展特點與學生的實際需要，沒有做到因材施教，禁錮了學生的創造性思維，不利于學生個性的發揮。

科學合理的英語教學課堂評價方式應通過提高學生的學習興趣來帶動學生主觀能動性的發揮，自主進行學習，從而實現學生英語綜合應用能力的提高。運用多種評價方式，充分發揮學生學習的主體地位。恰當的英語教學課堂評價不僅能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的積極性，同時也是實現教學方式改進與教學質量提高的重要方式，在英語教學中使用正確的課堂評價方式至關重要。

2 初中英語教學中正確進行課堂評價的方式

2.1 注重發揮學生在學習中的主體作用

在以往的英語教學中主要是以教師為評價主體，學生對自我表現的認識是以教師的評價意見作為標準，這樣逐漸樹立了教師在課堂評價中的權威地位，教師對學生的學習成果進行評定，教師成了課堂評價的主導者，這樣導致了學生在學習的過程中習慣性地按照教師的思維方式與引導來進行英語學習，嚴重影響了學生學習的主動性與創造性，也使得課堂缺乏生機與活力。初中教師要實現課堂評價是英語教師在英語教學中的真正作用，應轉變以往的以教師為主體的課堂評價方式，充分發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地參與課堂評價。老師可以記錄學生課堂發言，設立“英語發言積極獎”，利用學生表現欲強和重視老師的獎勵的特點來激發他們展現自我，充分發揮學生的潛能，幫助他們養成良好的課堂習慣。教師將課堂評價與其他的教學過程進行有機融合，創造出輕松活潑的課堂氛圍，引導學生在進行自我評價的基礎上實現與同學的合作評價，在評價過程中實現自身的發展與進步，逐步實現自我認識能力的提高。

2.2 注重感情評價

人的行為是根據心理活動來進行，感情對人的行為具有較為顯著的影響，這種影響體現在對人行為的引導上，初中英語知識中有很多的句子與文章，而這些句子通常都承載著一定的觀念與思想、作者對自然與社會的認識與思考，體現著人們在認識世界與改造世界過程中的情感，教師通過引導學生對這些知識的學習，不但獲得了英語知識，同時也有助于獲得更多的關于自然與社會的知識，加深學生對自然與社會的認識。教師通過對學生在英語學習中對知識點的學習與掌握程度，能夠了解到學生對社會的關注程度以及對自然與社會的感情態度，進而對學生的學習進行及時準確的評價。

2.3 注重英語教學課堂評價方式的多樣化

教師在英語教學中應使用多種課堂評價方式，實現課堂評價方式的多樣化，可以通過觀察學生在課堂上的表現、學生的學習檔案、進行問卷調查以及隨堂測驗、分組討論等形式對學生進行有效的課堂評價，在具體實施過程中應根據教學任務選擇合適的評價形式，教師應認識到實現英語教學課堂評價形式的多樣化，并不是將所有有效的課堂評價形式不考慮教學的實際需要在一個課堂中全部展現。

（1）在課堂上進行聽寫單詞以及句子等測試，教師對聽寫結果打分；教師通過播放錄音讓學生對播放內容進行概述，對學生對錄音內容的理解程度進行評價；通過分組讓學生合作完成任務，對其中較難聽懂的部分進行小組討論，對小組各個成員的表現進行評判；通過問卷調查了解學生對聽寫知識的掌握程度，并引導學生發表對聽力學習問題與建議，例如學生對自身英語聽力學習的看法，對自己聽力能力的評價，進行聽力練習的難點在哪里，教師的聽力練習方法對學生自身來說是否有效，小組聽力練習的效果如何等問題，通過這些問題，及時掌握學生子在英語聽力學習中的實際情況，在對實際情況充分了解的基礎上，進行準確的課堂評價。

（2）學習英語的最終目的是要將其運用到實際生活中來，英語作為一種語言，最重要的是要實現其在人際交流中的作用，教師在教學中要引導學生多進行說的練習，如口頭作文，可以是命題作文、看圖說話、故事復述等。先由同學然后由老師當堂給分并說出得分理由。這時，老師給的評價應重點放在表揚作文中的篇章完整、意思正確，以及語言豐富多彩等方面，所給成績如果比學生實際水平略高，反而能激起學生口頭作文的信心與興趣。總之是要鼓勵學生用英語回答問題，用英語表達自己的意見與想法，教師在學生用英語表達觀點的過程中，對其英語學習情況進行有效評價。

（3）通過學生當堂閱讀文章，對學生讀的能力進行評價。上課的時候可以進行課文閱讀，做判斷是非、回答問題、短文填空等練習。有時，把它作為筆頭測試，檢查閱讀結果與能力。也可以進行課外材料閱讀競賽，講評后由老師給分。比賽成績可以個人或小組計分，進行評比。評價能否連貫、流暢地朗讀課文。

（4）教師應經常在課堂上對學生寫的能力進行訓練，可以引導學生進行句子的翻譯，也可以是文章的寫作，對學生寫出來的文章進行打分，在課堂上通過閱讀與展示優秀的文章來對其進行鼓勵性與表揚性評價。

此外，值得注意的是，教師在進行課堂評價時，一方面不僅要看學生完成的結果，更應看其完成的全過程，在這一過程中，學生的體驗和進步是任務的根本價值。另一方面應以指出問題為輔，鼓勵性評價為主，激發學生進一步學習的自信與動力。

3 結語

在經濟全球化的背景下，英語在促進世界各國世界的交流與合作中的作用越來越顯著，在新環境新形勢下，初中英語教學為適應時代與社會的發展，應充分利用課堂資源對學生進行有效引導，改變以往的以終結性評價為主的課堂評價方式，充分考慮學生的自身需要與英語學習的實際情況，結合學校英語教學的目標運用形成性評價、鼓勵性評價等正確的課堂評價方式，對學生的學習進行科學有效的引導與激勵，注重學生學習方式的改進，激發學生進行英語學習的興趣，挖掘學生學習英語的潛力，在提高學生學習成績的同時，帶動學生整體素質的提高。

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