讓幼兒展開創意的翅膀自由翱翔

創新是一個民族的靈魂，創新能力的培養是一個民族和國家生存發展的基礎。未來的社會需要更多的創造型人才。心理學研究發現，每個幼兒生來便具有巨大的創造潛能，只要得到適時而科學的開發，都可以成為創造性的人才。幼兒藝術活動是創新潛能的最佳載體，它為幼兒創新學習的發展提供了自由廣闊的空間。美術活動對于幼兒來講既是學習，又是一種思維創造的實踐活動。

幼兒美術活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養未來的畫家，而是把它當做開發智力、培養創造才能和高尚情操的手段。繪畫作為藝術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動。傳統的美術教育以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒一旦離開現實形象，就無法繪畫，更談不上自由創作，幼兒的學習被制定為“你說，我聽，你示范，我模仿”的被動接受，幼兒的學習主動性、創造性被忽略。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象，確實是創造性思維的翅膀。幼兒期是創造性思維形成的黃金時期。那么，幼兒教師如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造性思維呢？

一、培養幼兒興趣，激發幼兒的創造性思維

繪畫是幼兒喜愛的活動，幼兒從小就喜歡亂涂亂畫，把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。自己想怎么畫就怎么畫，無拘無束。涂鴉是幼兒的天性，幼兒通過繪畫行為能生動形象地表現客觀事物，促進幼兒思維、創造力等的發展。在繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，就有了作畫的愿望，就能提高繪畫技能，進一步發展幼兒的創造能力。

興趣是幼兒學習的動力。在教學活動中，我們要注意利用直觀新穎的學具、教具，創設教學情境，激發幼兒的興趣，使幼兒產生畫畫的欲望。例如，在教小班幼兒學畫線條時，首先出示五顏六色的彩帶，在老師的舞動下，分別形成了曲線、弧形和圈等。接下來，我們鼓勵幼兒嘗試用舞動彩帶或直接用肢體舞蹈動作表現直線、曲線和弧線等，最后幼兒都能大膽地將舞動的軌跡在畫紙上表現出來。

在美術教學活動中，用生動靈活的語言更能激起幼兒的繪畫興趣。例如：我在教幼兒畫小雞時，不是開門見山地教幼兒雞頭怎樣畫，雞身怎樣畫，而是講了一個生動有趣的故事：“一天，有只小雞在草叢里玩得入了迷。后來，它肚子餓了，想回家了，可是家在哪里呢？小雞找不到回家的路了，它問小草：‘小草，你知道我的家在哪里嗎？’‘我不知道。’小草回答。他又去問小樹……”我邊講邊畫，最后說：“小朋友，你們想把這只迷路的小雞畫出來嗎？”小朋友齊聲說：“想。”說完都拿起畫筆專心地畫起來，不一會兒，一幅幅生動有趣的畫面展現在眼前，不少幼兒都幫助小雞畫了一條回家的路。

在教學活動中，我們要多給予正面的鼓勵和表揚，鼓勵能給予幼兒一種肯定的信心，使幼兒在創造過程中得到激勵。幼兒存在天資差異，老師在活動中要找出幼兒的閃光點，并給予肯定：“不錯，你很有想象力，畫得也與眾不同，很有創意！”激勵性的語言會gMCgb5/9Dw7WC5Sq0P5iRfGP+XObPRF7VFeDmoMVu+c=讓幼兒得到肯定，從而在活動中充分發揮創造性。

二、注重創造環境，發展幼兒的創造性思維

情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，使幼兒的認識與情感相結合。因此，我們在教學活動中要注重創造教學環境，為幼兒創造性思維的發展提供條件。

在繪畫《汽車》活動中，我與幼兒共同收集各式汽車的模型玩具、圖片，并布置“汽車展廳”。許多幼兒，特別是一些男孩子，對汽車特別感興趣，以高昂的情緒愉快的心情感受各式汽車。由于幼兒對汽車都有一定的認識，因此激發了幼兒的創作熱情，使其作畫時對于形象的把握非常到位，想象力也非常豐富。

在環境布置時，對于教室的各個區域、角落，我們應注意留出空間，讓幼兒把園內外、節假日玩時的所見所聞充分展示出來。例如：在畫《馬路》時，有的畫的是人來人往的場面，有的畫的是大大小小的車輛、房屋、樹木，還有的畫的是買東西的場面……這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿童趣。幼兒的創作激情高，畫的人物、內容都不一樣，畫完后還饒有興趣地介紹自己的作品，好奇心、表現欲得到極大的滿足，不僅增長了知識，而且促進了觀察力的發展，更重要的是創造性思維得到了充分的發展。

另外要注意創造和諧的心理環境。我們應作為引導者、觀察者、鼓勵者指導孩子們的活動。在教學活動中，有時幼兒的想法觀點和教師預定的教學目標有一定距離甚至不一樣，我們應允許這種個性觀點的存在，并鼓勵大膽說出或畫出具有個性特點的想象。營造民主氣氛，尊重孩子們的看法，以鼓勵的、親切的態度，小心地“呵護”孩子們創造性思維的“嫩芽”，使孩子們嘗試成功的喜悅，從而增強他們的自信心，激發他們講述的欲望。當然，也有的幼兒的想象，不合乎情理、邏輯，甚至荒謬，此時教師不應作簡單的否定，而要向孩子講清道理，鼓勵他們積極思考，這樣可以使幼兒的創造性思維得到更好的發展。

三、激發幼兒想象，活躍幼兒的創造性思維

在教學活動中，我們應立足于發揮幼兒的主動性，為幼兒設計問題，鼓勵幼兒大膽想象和嘗試，讓幼兒投入積極的主動活動之中。例如，在《花》的教學中，在孩子們聽完故事之后，我向孩子們提出問題：假如你有一朵七色花，你會做哪些事？假如這個世界只有白天，沒有黑夜，會有什么現象發生？在活動中，我啟發幼兒盡其所能地提出可能的結果，鼓勵幼兒大膽想象，并根據所提的問題，將自己想象的結果用圖畫表現出來，這樣大大活躍了幼兒的創造性思維。

又如：教學《小鳥》時，在幼兒畫了一只小鳥后，我就對其進行啟發，使幼兒產生聯想。如：“你畫的這只小鳥在找媽媽么？小鳥的爸爸、媽媽在做什么啊？怎樣區分他們啊？”等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，產生繪畫創作靈感。“我現在要畫小鳥爸爸，小鳥爸爸牽著小鳥寶寶在森林公園里玩；我畫的是……”幼兒邊說邊畫，充分活躍了創造性思維。

為激發幼兒想象，我們要善于創設教學情境，讓幼兒入情入境，活躍幼兒的創造性思維。例如：我在教幼兒畫圓時，為幼兒創設了“小泡泡找朋友”的情境：“找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，小泡泡找到了誰呢？哦，是小輪胎；小泡泡乘著小輪胎，又去找朋友……”通過情境創設，幼兒大膽想象小泡泡找到了什么朋友，如小蘋果、小餅干、小太陽……讓幼兒大膽嘗試，鼓勵幼兒將小泡泡找到的朋友畫出來，充分發揮了幼兒的想象力，促進了幼兒創造性思維的發展。

另外，培養幼兒的想象力，還應將美術活動與其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，發揮創造力，自由飛翔。

課程標準指出，我們要引導幼兒欣賞藝術作品，激發幼兒表現美和創造美的情趣，并提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗，讓幼兒體驗創造的樂趣。

美國著名心理學家加登納曾說：“差不多每一個孩子到4～7歲時，在有合適環境的鼓勵下，都是極富于創造性的，對于所有的孩子來說，這個階段正是最自由的階段。”在幼兒美術教學活動中，我們應注重培養幼兒的興趣，盡量為幼兒提供自由表現的機會；注重創造環境，鼓勵幼兒用不同的藝術形式展現自己的想象；激發幼兒想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定他們獨特的審美感受和創造樂趣。讓每個幼兒都在繪畫這片天空中盡情地展開想象的翅膀。