構建青少年對生命認知的校園文化

一、當代青少年存在的若干心理問題

1.對自身生命的漠視

當今一些青少年的生命意識淡漠、性格扭曲。據權威資料統計顯示：有24.39%的孩子曾有一閃而過的“活著不如死了好”的想法；15.23%的人曾認真考慮過自殺；5.85%的孩子有過自殺計劃，其中實施自殺而未遂者達到1.71%。我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。各類調查數據表明，中小學生已成為自殺低齡化的重要群體。近兩成的中小學生無法正確理解死亡的含義。

2.對他人生命的輕視

青少年面對學習、經濟、就業及情感等方面的問題，欠缺有效積極的處理方式。加之生命教育的缺失，導致青少年漠視他人生命，由于缺乏抵御挫折的能力，他們面對困境，輕則怨天尤人，重則采取報復他人、毀滅他人的極端方式，如此一來，未成年人重傷、殺害他人的案例也與日俱增，并日益嚴重，如云南大學馬加爵殺人案，浙江金華中學生徐力殺母案，等等。據統計，在青少年輕視他人生命的犯罪案例數據居高不下的今天，暴力性犯罪已占犯罪總數30%。

3.對異類生命的摧殘

近年來，青少年虐待動物的報道也層出不窮，清華學子劉海洋硫酸潑熊事件；虐待動物不再是一種偶然現象，而逐漸體現為當前學校和家庭教育中一個不容忽視的不良傾向，它體現了青少年的一種心理障礙。這主要是過度競爭和過度物質化，導致部分青少年情感的荒漠化。所謂情感荒漠化是指一個人的注意力只集中在知識或技術等某一個狹窄的領域，而忽略了豐富的情感世界，主要表現為情感冷漠，對人缺乏同情、關懷之心，為實現個人目標很少考慮后果。越來越多的青少年通過摧殘異類生命釋放內心的壓抑。

我一直在思考問題的根源，最根本的是當前學校教育深層的文化價值觀——考試高于一切。如果我們從認知心理學的理論出發，在校園文化中重新構筑對生命、社會、自然的認知，在新的校園文化的影響之下日益嚴重的青少年問題可能會得到解決。

二、構建青少年對生命認知的校園文化

日本學者池田大作認為：“文化的本質理所當然就是對人類生命和精神的開發。”心理健康教育不僅是一種文化，而且是一種高度的精神文化。因此，在心理健康教育中，我們要立足構建生命文化的角度，讓心理健康教育真正觸及學生的“生命”。

1.生命的內涵

首先我們從字義來了解生命的意義。在古代，“生”的本義是指草木從地下長出，然后引申為泛指事物的產生、發生，更引申為生命的孕育。一個健全的生命是在社會、自然、內心之中獲得養料和力量，繼而成長和發展的。生命向內探索構成了生命與自我的關系，生命向外探索構成了生命與社會、自然的關系。對生命的理解、珍愛、關懷、敬畏與欣賞是在生命與自我、生命與社會、生命與自然這三種關系中得以體現的。因此，生命教育便是幫助學生建立生命歷程中對生命、社會、自然三個核心關系的認知。

2.對自身生命的認知

青少年時期是學生心理上的“第二次斷乳”時期，按照埃里克森的心理社會發展理論，這個階段的青少年處于自我認同與角色混亂之中，他們不斷地在內心追問自己：人為什么活著？人的生命意義和價值何在？

如果在校園文化中建立這樣的生命認知，孩子們對生命的意義和自身的價值就會有新的認識，原本不想活的人不再輕言放棄生命，原本混沌過日子的學生也會有新的生存目標，有了人生的發展方向。

3.對社會的認知

人是群居的動物，個體脫離了社會，生命會變得孤寂，生活就像在茫茫荒漠中沒有方向。個體生命融于社會之中，生命才會有意義。

社會認知就是人我關系的認知。人我關系認知決定了一個人待人接物的方式，怎樣認識他人？態度是熱情、友善的，還是冷漠、敵意的。他怎樣認識他人、社會的關系。從更深意義上看，學會與人相處是一種生命智慧和倫理規范。構建人我關系的認知的校園文化，就是學會與人相處，學會關心、學會愛，包括關心弱勢群體、傷殘孤寡老人。

4.對自然的認知

自然界養育著人類的生命，人的生命與自然共生。生命教育應該引導學生尊重生命的多樣性、熱愛自然；進而理解個體與人類、自然的和諧關系。構建對自然認知的校園文化，就是讓學生明白“生物多樣性”的重要，領悟生命的奧妙。構建一種信念，就是尊重生命，有“好生之德”。希望所有的生命能依照其本來面貌活著，自在地成長。當我們碰到任何生命，都必須有戒慎尊敬的心情，而健康的價值在于提升人的境界。從這個意義上講，關懷生命是現代教育的核心價值，構建青少年對自身生命認知、對社會認知、對自然認知的校園文化，在青少年心理問題越來越多的今天尤為重要。

參考文獻：

[1]金武官.給青少年一把開啟生命快樂的鑰匙.思想理論教育，2005（2）：63-66.

[2]莫杰.關注生命回歸生命本體.中小學心理健康教育，2006（1）.