高等職業教育應注重學生能力的培養

摘 要： 本文結合高等職業教育的培養目標及為社會培養高素質的具有綜合職業能力的技術型、技能型人才，從職業教育教學內容、教學方法、教學單元的設計、實訓教學等方面分析了培養學生職業能力的方法，只有實現教、學、做一體化，才能實現能力目標。

關鍵詞： 高等職業教育 學生職業能力 培養方法

1.引言

職業教育是指教給受教育者以從事某種職業所必需的知識和技能。此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育平行的教育類型之一?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出職業教育要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才。高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。

2.能力本位職教培養模式

職業教育以區域產業發展對人才的需求為依據，明確人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。職業教育不僅要求學生有一定的專業知識，同時要求學生有較高的專業技能和實踐動手能力[1]。在教學全程中，一般包括課堂教學、習題課、實驗課、課程設計、教學實習、科研活動、畢業設計和實習等。學生在學習過程中，不同的教學環節由于教學的方法不同，學生掌握知識、運用知識的方法也不一樣，但教學過程的始終要體現“能力本位教育”思想。

2.1教學內容改革

教學內容和要求以實用、夠用為度。隨著生產，尤其是高新技術的發展呈復合型的趨勢，工作在第一線的人才應有比較強的橫向拓展能力，要求對課程進行科學、合理和有機的綜合，避免課程間的交叉與重復，提高教學效率。這樣有利于學生抓住學習的重點，學以致用；也有利于騰出教學的時間和空間，加強實踐性教學環節和職業技能訓練。各項技能的訓練應有指導書或教材，確定分階段訓練的內容、要求和目標，使技能訓練真正落在實處，要逐步完善相對獨立的實踐性教學體系。

職業教育要培養有理想、有信念的學生，學生要具備職業道德、職業素質，具有熟練的職業技能，系統的應用知識，同時要使學生終生受益地持續發展。OLhSWnNgy/xBBJVNIxJFOcJlWL7sUtfGpM2lsghDNM0=現代職教課程設計實踐中最關鍵的問題：項目和任務，項目設計時最容易出現的實際問題和解決方案，可以直接指導課程改革的實際操作。

2.2教學方法更新

教學方法和教學手段要適應能力培養的需要，精心設計和認真推敲課程的結構、比例、權重、銜接、縱橫關系等，認真處理好理論教學和實踐教學、培養能力和傳授知識、現代內容和傳統內容、自然科學和人文科學之間的關系，從而達到優化知識結構、全面提高學生素質的目的。

教學方法的運用要從有利于形成學生的思維能力、創造能力和自學能力進行構思。在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，啟發學生積極思維，引導學生質疑問題，培養學生探索能力。采用情景教學法、案例教學法、模擬教學法、誘導教學法和小組學習法等，把教師的講和學生的學結合起來，做到有講有練，既傳授知識又培養能力。近年來，計算機技術在教學上的應用，已使教學手段發生質的飛躍，使教學活動圖文并茂，聲色俱佳。

2.3做好教學單元的設計

要按照“能力本位”原則設計教學單元，單元設計首先要寫出能力目標，教師要明確學生學會知識后他能做什么[2]。通過情景引入、感性引入、案例引入、任務引入，在課堂中注意讓學生形成企業意識，為以后工作奠定基礎。教師課堂設計要通過設計的一系列“任務”讓學生反復訓練，用“任務”覆蓋能力點和知識點，任務要從簡單到復雜。要按照先進職教觀念的課程教學六原則：①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④有任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理念實踐一體化的課程設計進行課程改革。

課堂教學，是學生獲取知識的主要陣地。一般由教師進行講授，在教學中要調動起學生學習的積極性，引導學生創造性地學習，如啟發式教學、探究式教學等[3]。同時也提出了各種教學手段，如電化教學、計算機多媒體教學等。首先，必須根據專業特點、課程特點和學生特點對教學手段、教學方法等加以合理選擇。其次，教學時必須從學生的實際出發，充分發揮學生的主觀能動作用，鼓勵學生提出自己的不同觀點，正確對待不同學生對問題的爭論，認真反思學生的反問和質疑。最后要向學生講清楚當前社會上的觀點和爭論，講明自己的觀點和理由，提出解決問題的思路。在教給學生知識的同時，傳授優秀的學習方法。

2.4建設實踐教學基地

結合專業課理論教學的實際情況，適時開展階段性的專業實習實訓、課程設計，提高實踐能力，也給學生提供一個實踐鍛煉、走入社會、認識社會、認識自己、評估自己的機會。系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，推動教學改革。強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，鼓勵學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓[4]。

2.5重視實習實訓教學環節

課程設計和畢業設計是學生利用自己所學知識和設計技巧進行設計。它不僅考查學生掌握本專業知識能力怎樣，更要考查學生運用知識的能力和創造能力如何。所以設計中不必更多地探討題目的合理性和適應性，而主要探討學生創造性地運用了哪些知識。所用知識哪些是必須運用的，哪些是參考他人的，哪些是自己創造的。參考別人的是否合理、是否最優，自己創造的是否達到要求、是否符合實際。判定設計的優劣關鍵在于理論運用是否正確，設計方案是否新穎、合理，數值計算是否準確，科學分析是否嚴密。

實習實訓過程中的指導多被忽視。這是因為實習的過程是學生個人運用專業理論知識進行實際操作的過程，這個過程也需要經常指導。指導教師要時常深入地和學生交流、溝通，隨時了解學生實習的動態。既要了解他們在實習過程中遇到的困難和心理狀態，針對實際情況提出一些建議和解決實際困難的辦法，更要幫助他們消除一些諸如恐懼、焦慮、氣餒、壓抑、失落、自卑或自負等不良心理傾向。同時，要培養學生接受社會大課堂考驗的信心和勇氣，切實提高實際技能，既鞏固所學知識，又長才干，增強綜合教學的效果。

教師要指導學生寫好實習報告，讓學生把實習成果從零散的、浮淺的、感性的認識升華為集中的、深入的、理性的認識。它具有對學生個人進行評價和鑒定的性質，包含對學生寫作能力、思想認識和實習成果的評價和鑒定。這有助于學生把已學得的成果再發展一步。實習報告指導應從每個學生的實際出發，給予直接的、具體的幫助。要讓學生知道怎樣寫、寫些什么，力爭把實習成果客觀地、實事求是地反映出來?？偨Y出一些成功的實習經驗，既可作為以后實習的借鑒，又可以進一步提高學生對學好理論知識的認識。

3.結語

高職人才的培養包含基礎知識、基本技能訓練及崗位培訓。職業能力的獲得是由學校教育與企業共同完成的?？茖W技術的發展與應用十分迅速，職業崗位對綜合職業能力和素質方面提出了更高的要求。因而，高等職業教育只有以能力為目標才能保證學生能應用知識和技能，適應職業崗位的需求。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發.能力本位教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]陳慶合.基于能力本位的高職課程體系的構建[J].職教論壇，2004.（6）下.

[3]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]趙志群.職業教育工學結合的一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.