生物教學中激發學生興趣初探

摘 要： 學生的學習動力來源于學習興趣。興趣是最好的老師，它能夠調動學生學習的積極性，使學生主動學習，成為學習的主人。教師在教學過程中如果能夠調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，就會取得事半功倍的效果。所以老師在課堂教學準備過程中要從多方面考慮，采用適當的方法讓學生愉快地學習生物知識，提高學習興趣，增強學習動力，達到良好的教學效果。

關鍵詞： 生物教學 學習興趣 激發方法

學習興趣是人們對學習活動或學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。生物學習興趣是推動學生學習生物學知識的內在動力，它不僅能保證學生高效率地學習生物學知識和技能，而且對學生將來從事生物科學的研究有著一定的影響。學生學習的動力來源于正確的學習目的，來源于學習興趣，而學生學習的積極性和學習欲望很大程度上要依靠教師調動和激發。學習興趣是一個人對學習的積極的認識傾向，只有學生的學習積極性被充分調動起來，學生才會從要學到想學、從會學到學會，成為學習的主人，在課堂上起到主體作用，從而收到事半功倍的學習效果。如何提高教學質量呢？我在多年的生物教學實踐中做了大膽的嘗試，取得了良好的教學效果。我結合多年教學實踐經驗，談談激發學生學習興趣的方法和體會。

一、優化生物課堂教學，發揮主導、主體雙向互動作用。

布魯納說過：學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的參與者。要打破傳統的教學模式，就必須更新觀念。教師除了做好常規的教育教學工作外，還應多學習本學科的相關知識，了解本學科的發展動向，優化教學方法，掌握和應用現代化教育教學新技術，不斷更新觀念，提高自己的教育教學水平。在課堂教學中，要引導學生開動腦筋，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。課堂教學是師生共同活動的過程，學生的學需要教師的導，教師的教是為了學生更好地學。教師是教學過程的設計者、組織者和執行者，處于主導地位，學生學習從被動走向主動，從不自覺走向自覺，都是教師引導的結果。在學習中，學生處于主體地位，是學習的主人，教師教得好固然是學生學好的前提，但學生想要學好，終歸要通過自身的努力。教與學的關系，就好比領路一樣，教師可以指點迷津，但能否到達目的地，取決于走路者是否努力，這是別人無法代替的。所以，在教學中，只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，把兩者有機地結合起來，才能收到良好的教學效果。

二、教學過程新穎，變“教師導入”為“學生引入”。

（一）利用新奇性激發學生的學習興趣。

第一，“學生引入”形式具有新穎性；第二，臺下學生對臺上同學如何導入新課感到好奇。這兩方面原因能激發學生對“學生導入”環節的直接興趣。那些過去對生物課沒有興趣的學生，由于對該環節的好奇，也會對生物課產生興趣。

（二）利用學生的愉快情緒體驗激發學生學習興趣。

“引入”必須具有吸引力，每位引入新課的“當事人”都要精心準備，設法使引入更生動精彩。每一位成功的“引入者”都能贏得同學的掌聲和老師的稱贊，當事人會獲得愉快的情緒體驗，同時也能給全班同學帶來愉快的情緒體驗，這些愉快的情緒會激發學生的學習興趣。例如，有一次一名學生在引入“藻類植物”時，這樣說：“‘西湖春色歸，春水綠于染。’‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。’這是我們很熟悉的詩，同學們知道什么意思嗎？”臺下的同學回答說：“春天來了，湖水、江水變綠了。”臺下的同學回答完后，臺上的同學繼續說：“同學們的回答非常正確，那為什么會變綠了？”考了大家語文知識再考大家生物知識。這時臺下的同學議論紛紛，最后臺上的同學說：“這是因為水中有一種東西在作怪，它就是我們今天要學習的‘藻類植物’。”講完后，后排一位同學從抽屜拿出了預先準備的藻類植物走上講臺，舉起手中的藻類植物對全班同學說：“我知道，這就是藻類植物。”臺上同學繼續說：“對，這是我們熟悉的海帶，它是藻類植物中常見的一種，我們要感謝××同學，他為我們準備了藻類植物實物。”話音剛落，教室里便爆發了熱烈的掌聲，大家無不為他的上佳表現而喝彩。

三、巧設疑問，激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。宋代學者朱熹認為：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑。”學習過程實質上是提出問題、分析問題、解決問題的過程，一切帶有創造性的學習都是從提出問題開始，在分析問題中發展，以解決問題告終的。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極思維，培養解決問題的能力，提高學習興趣。一些在成年人眼里習以為常、不足為奇的事，在青少年看來往往很有趣或者神秘，這是青少年好奇心的表現。所以，在生物教學中，教師要注意從青少年的特點出發，巧設一些與其自身密切相關或經常發生在其身邊的問題。例如：人為什么有雙眼皮？一對都有雙眼皮的夫婦會生下一個單眼皮的孩子嗎？手劃破了為什么會流血，一會兒后又不流了？為什么兄弟姐妹總是有相似之處，而又有差別？為什么患過麻疹的人，以后一般不會得麻疹？近視眼是怎樣形成的？應該怎樣預防與糾正呢？學生由于好奇心，想把問題弄清楚，就會認真地閱讀課本，開動腦筋，專心致志地聽老師講課，爭著發表自己的看法，甚至提出更多的問題。這樣，充分調動了學生學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性、知識性、主動性和實踐性，做到了組織教學的“巧”，教學過程的“活”，教學手段的“新”，教學方法的“好”，教學效率的“高”。

四、利用生動的語言，激發學生的學習興趣。

（一）教師的語言生動、風趣幽默能激發學生的學習興趣。

我們不能把生物當成描述性課程上，如果教師只帶一本書，一支粉筆照本宣科地把課講完，而不顧自己的教學語言，則不利于學生素質的提高，不利于學生對知識的掌握。教師語言生動、風趣幽默，可使學生愛聽、想聽、愛看、愛想，從而調動學生的學習積極性。教師在平時注意積累一些諺語、俗語、故事等，教學時便可派上用場。如講述“遺傳和變異”時，可以對學生說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞，”“一母生九子，九子各不同。”同學們聽了一定會哈哈大笑，使原本枯燥無味的內容通俗化，加深了學生對個知識的印象和理解。

（二）生動的語言，可以達到師生和諧，“教”與“學”統一。

語言的錘煉非一日之功，平時要注意其科學性、趣味性、啟發性。例如，在講解“植物的向光性”時，可以借助南宋詩人葉紹翁《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明植物具有向光性；在講解“植物的營養生殖”時，可引用唐代詩人白居易《賦得古草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”來講解植物利用地下莖和根進行營養生殖。

（三）利用生動的語言介紹學生日常生活中的實例。

在講述變異在農業生產上的應用時，介紹農村種植的水稻——雜交水稻。這是我國雜交水稻專家袁隆平培育發明的。然后介紹袁隆平的生平：1974年在世界上首次育成強優勢雜交水稻，后來被國際同行譽為“世界雜交水稻之父”，先后獲得國家“特等發明獎”、“功勛科學家獎”。袁隆平三個字價值1000億元，堪稱名字最值錢的人，袁隆平為世界人民解決了溫飽問題，作出了不可磨滅的貢獻。這些非常貼近學生日常生活，平凡而偉大的實例，學生聽了感到非常親切、自豪。既對學生進行了愛國主義教育，又激發了學生的學習興趣。

五、加強感觀教學，激發學生的學習興趣。

感觀教學包括在教學過程中向學生展示的相關實物、模型、圖片、動畫、影視片段或教學課件等，通過直觀教學手段活化、強化了知識的刺激作用，有利于提高學生的學習效率。生物是一門自然科學，在教學過程中，把直觀和客觀事物充分聯系起來，能夠激發學生的學習興趣。中學生經驗少，閱歷淺，通過直觀教學能豐富他們的感性認識，幫助他們認識客觀世界及理解教材的抽象概念。利用直觀教學手段，使學生獲得鮮明生動的形象，把具體的感知與抽象的思維結合起來，幫助他們領會和接受知識。例如，在講“皮膚的功能”時，可聯系日常生活中的感知，天熱時皮膚的汗腺會排出汗液，說明皮膚具有保護和感受外界刺激的功能。在講“十字花科、禾本科”時，可以到野外采集油菜花、小麥花來進行直觀感知認識，能收到良好的效果。從這些實例可以看出，利用直觀教學能使學生從感性認識上升到理性認識，達到激發學生學習興趣的目的，從而達到教與學的結合，使學生更好地掌握知識。

六、情感教育，激發學生的學習興趣。

良好的師生關系是調動學生積極性的重要前提。有了良好的師生關系，教師就會增加對學生的熱愛和期望，從而敢于要求學生，引導學生，鼓勵學生，虛心聽取學生的意見；學生會感到教師的親切，樂于接受教師布置的任務，積極思考教師提出的問題，敢于質疑問難，學得愉快、主動、積極。俗話說：“親其師，信其道”，學生信任、熱愛教師，才能對學習感興趣。良好的師生關系是活躍課堂氣氛、優化課堂教學的重要因素，建立這洽師生關系的原則是教師要熱愛學生，這是種超凡脫俗的愛，是由教師職責和事業心產生的一種無私的美好的感情，表現為：對學生一視同仁，不以成績好壞、智力高低而親疏學生，不偏袒、不姑息，特別是對后進生，教師不能歧視、諷刺他們，而應對他們付出更多的關心和熱愛，要從他們身上挖掘閃光點，多表揚、少批評，使他們消除自卑感，減少對抗情緒，讓學生感到教師是和藹可親的人，讓他們感到自我價值的存在，從而達到激發學生學習興趣的目的。

教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”只有精心設計課堂教學，才能提高學生學習的積極性；只有改善課堂教學，才能提高學生的學習興趣，提高教學質量；只有“好之”“樂之”才能“學之”，這是一個永恒不變的真理。

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