淺談中學物理課堂教學的有效性

摘 要： 課堂教學是教學的基本形式，要提高課堂教學的有效性，應當關注學生學得如何，學生學習的有效性的高低體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性的高低體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建。本文從多個方面提出了提高物理課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 中學物理課堂教學 有效性 教學方式

有效教學的核心理念是關注學生在單位時間內的收獲。任何教學方法、手段、技術都是圍繞學生的學習進行的，只有調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，才能讓學生有收獲。所以課堂教學是否有效關鍵就是看課堂教學是否切合學生實際，是否在學生原有的認知水平上開展教學，教學的內容、難度是否切合學生認知水平、心理特點。只有切合學生心理特點的教學，才能激發學生的學習興趣，教學才可能有效。

一、課堂教學要面向全體學生

學生都應該被關注。教師不能以任何“虐待”方式對待學生。身體上的“虐待”是指教師對學生健康產生嚴重影響和危害的行為；心理上的“虐待”是指：教師的責罵、辱罵、諷刺、譴責、恐嚇、限制等對孩子心理和精神上產生不良影響和刺激的行為；被動性“虐待”方式就是以忽略的形式對待學生，包括排斥、不理睬、視而不見、無動于衷等行為。當教師在教學中有這些行為時，即使課堂組織嚴密，情境創設豐富，也難以達到良好的教育教學效果。

二、物理與生活的充分聯系

三、讓學生成為學習的主人

教師的職責就是發掘每個學生的閃光點、獨特之處及其背后所蘊藏的潛力和天賦。如教學“簡單機械——杠桿”一節時，講杠桿的平衡原理時，還沒等我發問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根杠桿我就能撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根杠桿肯定要很長，這根杠桿到底要多長？”我聽了先是一愣：這個問題不是我這節課所要探討的內容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，不想被這位同學打亂了。我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必影響本節教學任務，如果敷衍過去，那么告訴他們課后再進行討論也是可以的，就會挫傷學生的積極性。所以當時我就順水推舟、“將錯就錯”，與學生一道興致勃勃地討論起來。這一做法立即引起了全體學生的共鳴，看到每個學生的臉上都洋溢著快樂的笑容，我很慶幸當時所做的決定。正是這“插嘴”的火花引燃了全班同學求知的火焰，放射出耀眼的光芒。

四、提倡多樣化、個性化的教學方式

運用不同的教學方法應該注意一個問題，那就是一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形勢和內容統一，并且要強化物理作為教學主體的能動作用，結合教材內容和學生特點，使教學形式多樣、內容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。不同的課型采用不同的教學形式，或同一種課型采用不同種教學形式，給學生一種活潑多變的學習體驗，能有效地激發學生的學習欲望，用多變的方式給學生創新的引導和示范，其效果非常令人滿意。比如在“電場強度的概念”教學中，傳統的教學方式是老師將已經形成的概念定義教授給學生，要求學生記住概念和理解概念。我采用啟發、討論式教學法，先引出電場的概念，通過庫侖定律的應用得出各處電場強弱不同，進而啟發學生引入一個物理量描述電場的強弱，學生討論大概可以得出定義電場強度的方式。然后教師總結，也許中間有糾錯式的討論過程，這種方法的應用能激發學生的探索欲望和參與意識，提高學生的能力，培養學生的學習技能；在“動量守恒定律應用——反沖”這節課的教學中，有教師采用自學輔導法進行教學，課前要求學生自己閱讀教材，分組布置相關的課外活動任務，有演示實驗組、理論應用組、反沖現象搜查組、火箭探索組等，課堂上讓每一組逐一展示，然后評出最優組，課堂氣氛活潑，不管是理論應用還是課外活動都能達到很理想的效果，增強和提高了學生的參與意識和各種能力。

五、充分發揮演示實驗輔助教學的優勢

物理教材是課堂教學中主要的文本資源，但并不是課堂教學的全部。課堂教學絕不僅是展現教材上現成的結論和論證在形式上的匯聚，還是揭示隱含于其中的精彩而獨特的思維過程。如此，學生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的知識內化為自己的智慧。教師從多角度解讀教材，既使知識本身的價值得以體現，又使學生的個性得以發展。教師可利用物理以實驗為基礎的學科特點，比如在“超重和失重”教學中，可設計一實驗：每組同學分發一個彈簧測力計和一個鉤碼。教師指導學生把鉤碼掛在彈簧測力計上，先靜止或勻速運動，然后加速向上運動，最后加速向下運動，要求他們觀察上述三個過程中彈簧測力計的示數，接著分析并總結出超重和失重與加速度方向的關系。

參考文獻：

[1]贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007.