新課程下農村高中歷史多媒體課堂策略初探

摘 要： 我們在推行歷史新課程的過程中，遇到了學生歷史學科基礎的薄弱、時間的限制、教材的局限等困難。結合農村高中的實際情況，為了幫助學生在課堂學習中保持良好的心理狀態，作者認為在解決新課程學習困難的過程中，應當靈活運用多媒體，從而達到良好的課堂教學效果。

關鍵詞： 新課程 農村高中歷史教學 多媒體 教學策略

一、高中歷史教學的困難

高中歷史新課程似乎有一個“預設的前提”：學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距很大，主要存在以下問題。

第一，學生歷史學科基礎薄弱。由于中考歷史科一直實行開卷考試，大多數初中學生對歷史科極不重視，思想上、態度上存在極大的問題，初中三年根本就沒有認真學過歷史，受見識水平的局限，也認識不到學習政治、歷史這些科目的作用，這對高中文科教育的沖擊相當大，學生進校讀高一時，歷史基礎知識極其薄弱，學科思維、學習方法、應試技巧還沒有形成，有的學生根本還沒有“入門”。

第二，時間的限制。我們農村學校都很重理輕文，學校在課時分配上都是向理科傾斜的，一周只有兩節正課，沒有自習，在這種情況下要順利完成教學進度很困難。學生進校讀高一，一開始就面臨九大學科的學習，而且新課程的每門學科都面臨課時緊的問題，所以學生在學校里的課余時間大都忙于應付那些“主科”的作業。

第三，教材的局限。新課程學習改變了以往很多傳統的觀念，教材不再是權威和根本了，而課標才是根本。人教版教材從結構體系、標題子目、內容詳略、邏輯思路、語言句式等方面都存在問題，學生和老師都難以適應，這也給新課程的學習帶來了不少麻煩。

二、解決辦法

在歷史新課程學習中所遇到的困難，大多是來自客觀方面的，我們只有通過自己的努力盡量克服困難。關于如何運用多媒體教學策略，結合我們農村高中的實際情況，我認為主要有以下幾個方面：

第一，再現歷史情境，使學生從感受向興趣型狀態轉換。

做到這點需要教師以情感因素為動因，強化環境的感受性并引導學習者投入情景，充分地適身處地地從農村學生現有認知水平和能力出發，從而提高學生的求知欲，并從思維發展中折射出情感升華的效果。

如講授高中歷史必修一《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》時，運用多媒體對戰爭形勢扼要地在演示圖當中再現戰爭過程，甲午中日戰爭爆發了，八國聯軍也來勢洶洶，在此之前有沒有過這樣這種局面，這是怎么回事呢？當時的中國和鴉片戰爭時的中國有什么區別嗎？這可以算是一個很好的愛國主義教育的題材，能激發學生內心的共鳴，更能對大局觀的培養有幫助，這樣由學生先自主討論，在學生講完后老師要做15分鐘內的評講，評講的組成部分是糾正錯誤、補充完善、分析講解重點難點、引導學生處理教材的語言句式，特別是讓學生們體會老師是如何對教材的語言句式進行處理的。

第二，滿足學生的自我表現欲，引導學生向自主型狀態轉換。

隨著高中生心理和生理的成長，雖然外界環境無法與相對發達的地區相比，但是他們的自我意識也不斷成熟，開始有了自己的主張見解，這一點和同齡人是共同的。他們對成人的意見不會輕易相信，不盲目肯定，會維護自己的觀點，甚至據理力爭。如果我們教師能夠把握學生的這種“自我中心”，讓其有選擇權，認真傾聽他們的意見，給予他們表現的機會，這樣就容易激發他們探究歷史的熱情，就可以將過去教師的“控制型”，學生“接受型”的課堂轉變成學生“自主型”的興趣課堂，從而讓學生的自主獨立思考能力和處理問題能力得到發展和提高。

例如在講授高中歷史必修二第五單元《物質生活與習俗的變遷》一課時，事先可以讓學生收集這方面的資料，雖然可能會受現代信息資源條件限制，但是可以通過向上輩人或者是祖父母輩了解并形成文字，還有可能有些家庭中有可利用資源拿來做直觀教具等，沒有條件或者條件不夠創造條件。然后在課堂上一方面由準備好了的學生向同學介紹或講述，再通過多媒體課件手段有層次地直觀展示在衣、食、住、行，以及習俗的發展演變，讓學生產生視覺沖擊，從而提出問題：這種變化是全中國大范圍的嗎？如果不是，那么為何出現這種差異呢？這就引發了深層次的問題上，單靠個人是難以完成的，這就可以組織小組進行探究討論，大家集思廣益，取長補短，最終力求準確全面地解決問題。這樣有意識地引導學生學會自覺地、主動地探索歷史知識，激發學習歷史的興趣，自覺構建自己的歷史知識體系。

第三，運用想象力，培養學生從“思考”向“探究型”狀態轉換。

歷史有獨有的概念、本質、特征，以及結構，教師應引導學生在已有的歷史知識本身的基礎上，結合想象，“再現”史情與史實，使歷史解釋最大限度地接近歷史的原貌，讓學習者將已有的認知與新產生的體驗相結合，在歷史的空間中探索。

任何現代教育技術都是通過人來操縱、控制的，在高中歷史教學中運用多媒體進行教學，其所起的作用也只能是輔助性的，無法取代教師的主導地位。運用多媒體只是為了更好地解決教材中的重點、難點問題。從學生的角度來說，歷史課堂教學中運用現代教育技術能幫助他們更好地理解和記憶歷史知識。總之，教師要結合高中歷史教學的特點及農村學生的自身特點，在認真研究教學規律和學生現有水平的基礎上，注意現代教育技術運用的適度性，恰當地使用現代教育技術，才能確保教學目標的順利實現，實現高中歷史有效教學。

參考文獻：

[1]何克抗.多媒體教育應用的重大意義.人教網，2006.8.

[2]方圣.試論高中歷史多媒體課堂教學的策略.中學歷史教學，2013年第1-2期.